山東德州躍華學校小學部李懷源山東省德州市教學研究室孫敬東評析
一、教材分析
《跳水》一課是人教版六年制第十冊第十二課。本組重點訓練專案是「注意事物的聯絡」，本篇為本組第二篇課文。這篇文章的作者是**著名作家托爾斯泰，作者按事物的發展順序展示給讀者乙個個生動的畫面。
文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學生感悟作者寫作之妙。
二、教學指導思想
1．學生為主體。重視學生的自我**、自我發現。使學生從始至終能自己讀書，自己感悟，自己發現，自己獲得。
2．教師為主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發現得更快，最後引導學生把自己的所得通過讀或寫表現出來。
3．語文本體觀。語文是工具性與人文性相統一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。
4．一、二課時觀。第一課時在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。
三、教學準備
多**課件
第一課時
一、教學目的要求
1．弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯絡。
2．明確作者的寫作目的，即文章的中心。
二、教學過程
1．匯入新課。
2．明確學習目的。我們這節課主要解決兩個問題：寫了什麼？為什麼寫？
3．看音像資料，了解文章主要內容。看完後提問：本文主要寫了什麼？
4．自由讀課文，弄清事物間的聯絡。把描寫事物之間聯絡的句子劃下來，認真讀一讀。學生自由讀，教師了解學習情況。
5．交流匯報。
①這些事物之間發生了哪些擔恐該卮穡淌勒鉤洹?/p>
②劃出了哪些語句？指名回答。要求把劃出的句子讀出來，而且要講清是誰與誰的什麼聯絡。
6．畫圖加深理解。
①大家知道了這些事物間的聯絡，下面我們用一幅圖把這些聯絡表示出來，看誰做得與眾不同。學生畫，教師巡視。
②大家畫完了，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。
學生在黑板上畫完後，讓畫的同學把自己畫的講給大家聽，其他同學進行評價。
7．自由默讀，思考：作者為什麼要寫這篇文章？
8．匯報交流。自由發言，說出自己的想法，可以產生爭論。
9．小結。
第二課時
一、教學目的要求
1．明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。
2．體會作者用詞用句用標點的獨特之處。
3．以評論的形式把自己的學習所得寫下來。
二、教學過程
（一）匯入：這節課我們接著學習《跳水》一課，上節課我們弄清楚了兩個問題，這節課呢？我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的？②寫得怎樣？（板書）
（二）弄清作者是怎樣寫的。
大家自由朗讀課文，想一想作者按怎樣的順序把事物之間的聯絡寫清楚的？
讀後指名回答。（事情發展的順序）
在這一課中，事情的發展順序是怎樣的？
（起因：風平浪靜，水手逗猴子。經過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的橫木上。結果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）
（三）體會寫得怎樣。
1．同學們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆劃下來，並且想一想好在**？
學生默讀，用鉛筆劃。
2．匯報交流，指導朗讀。
誰把自己劃的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講乙個地方，所以要把你自己認為最好的地方說出來。
學生發言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀，如果讀不好，可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。
①關於孩子的一段的讀。要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從「情感」入手指導朗讀，淡化從形式入手指導。提示：現在就是你站在那個高高的桅杆的橫木的一頭，搖搖欲墜。
②關於船長的一段的讀。除了提醒感嘆號的語氣外。你想象一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而唯一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海浬跳，以挽救他的生命。
③關於最後一自然段的讀。要突出水手的心情。這個不願看到的結局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應該這樣讀。
可在指導學生自由朗讀後，指名讓學生讀。
3．課內練筆，加深對語言材料的認識。
①剛才同學們找出了那麼多好的詞、句、段、標點，大家也進行了評論。可能有許多的同學還有話要說，可能許多同學對這篇文章還有這樣或那樣的看法。下面老師請大家做這樣乙個練習。
用**出示練習：以《我〈跳水〉中的……》為題寫片斷。
教師提示：在前一空中可填「評、說、贊……」，在後一空中可填「詞句、標點、自然段、人物……」。人物可集中寫乙個，也可幾個都寫。
如果寫乙個，就在題目中直接反映出來。當然，也可不按老師提示的隨意去填。
學生練習，教師巡視。
②很多同學都寫完了，大家互相交流一下。乙個同學讀的時候，其他同學認真聽，看他寫得好不好。聽完後對其進行評價。
（對學生的習作，特別有新意的可以提供優先發表權。）
可把學生的習作用實物投影儀顯示到螢幕上。（重點是使學生跳出教材來學習教材，能夠增加一些讀書的方法與樂趣。）
（四）課外練習。
孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅杆的頂端，它會有怎樣的結局呢？出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續集。
評析：1．教學整體思路清晰。
從教學的設計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領學生在語文教材中走乙個來回。
第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學生的實際出發，理解是到位的。第二課時，重點轉移，使學生能跳出教材的內容，使教材真正成為乙個例子。
學生在學習的過程中能感知語言形式，為「寫」做好鋪墊。
2．學生主體性突出。
在整個教學過程中，教師注意充分發揮學生的作用。第一課時中，讓學生找聯絡，說聯絡、畫聯絡；第二課時中讓學生劃語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢於讓學生去讀、去說、去評。
反映出正確的學生觀。教師在此過程中，加強了指導，如第二課時中引導學生設身處地去想去讀。學生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發揮。
3．重視讀，重感悟，重體驗。
教師重視了讀。第一課時中的感知讀，理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程讀的份量很重。
讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎上，教師不是進行講解，而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者，又是體驗者。
學生參與了整個學習過程，調動了學生的非智力因素，加深了情感體驗。應該說，在整個教學過程中，認知與情感是和諧統一的。
發表於《中國小學語文教學論壇》（2023年第1期）
跳水教學設計及反思
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