施延霞在教學設計中對主要環節或者某些過程做出設計分析，說明設計的意圖、目的、要點，並**某設計可能達到的效果，或者補充反饋教學後的成效，這就是「教學設計評析」。
從撰寫人的角度，教學設計評析可分為「自我評析」和「他人評析」，從撰寫方式的角度可分為「分點評析」和「總體評析」。「自我評析」是為自己寫，「他人評析」是為別人寫，寫自己不要太自誇，寫他人不要太苛求，盡量注意語言委婉，容易被人接受。「分點評析」是對某些環節作出評說，這些點可以是熱身點、呈現點、操練點、拓展點等微觀層面的教學細節，也可以是教學理念、**運用、教學風格或模式等巨集觀層面的整體把握。
那麼如何撰寫教學設計評析呢？
一、開頭：說明學科、年級、教材、課題、課時或所教學的部分，以及該教學設計的主題內容。
【例1】
這是一節牛津小學英語四年級上冊第六單元的a部分對話教學設計，核心教學內容是「尋找物主」，要求學生能夠圍繞服飾類的英語單詞，在一定的情景下，正確使用whose is this/are they?進行交談。
【例2】
本課是牛津小學英語五年級下第四單元的a部分對話，主題是通過發電子郵件的情景介紹朋友，重點句型是主語為第三人稱單數的一般疑問句和特殊疑問句及其答語does he/she …? yes, he/she does. no, he/ she doesn』t.
what does he/ she usually do …? he/ she usually …
二、正文：兩三句整體評價後給出一些具體亮點評說。
【例3】
王老師的教學設計思路清晰，結構完整，能夠結合四年級小學生的心理特徵和認知特點，用朗朗上口的兒歌化解教學難點，用豐富多彩的活動突出重點。在「時裝秀」活動中學習句型whose …? they』re …，以便加深記憶；在「猜服飾主人」遊戲中，增加趣味性；在「誰是最佳設計師」的任務中，培養創新精神。
【例4】
張老師的教學設計能夠緊扣主題和知識要點，充分利用多**課件，使得所教內容與學生生活緊密結合。聯絡學生的興趣愛好學習新的生詞「usually」，激發了學生更大的學習積極性；聯絡社會名人教學新句型what does she/he usually do …? she/ he usually …，拓寬了學生的視野。
針對網路已經廣泛普及的社會背景，與時俱進，結合play computer games/surf the internet等網路語彙，在與學生的交流互動中，分享自己的網路生活，幫助學生樹立正確的網路學習習慣，起到了很好的教書育人的效果。
【例5】
***的6b, unit3, asking the way（a部分）教學設計有如下亮點：
1.啟用語言思維。
有意識地培養學生的話語能力要盡量體現在教學的每乙個環節，而不只是拓展運用階段。在課的熱身階段，***就要求學生向他提出問題，啟用了學生的語言思維。
2.挖掘身邊資源
如何就「教室」這個「地」取「問路」這個「材」一直困擾著很多老師。***創造性地將教室內的通道當作「road/street」,通過「go along…, turn right/left at the …crossing」找到某人的座位，從而將教室變成乙個「問路」的活動場景，體現了教師充分挖掘身邊資源進行教學的智慧型。
3.體現整體教學
遵循語篇教學的特點，從整體入手，強調理解與運用相結合，抓住課文的重點——「怎樣到歷史博物館？怎麼問？怎麼答？」，進一步掌握問路話題的主要句型，十分強調話題的整體性。
4.追求學以致用
「讓學生介紹到自家的路線」這一家庭作業設計非常貼近本課教學的主題，也體現了學以致用的教學目標。
三、結尾：指出設計中存在的某些不足，並給出意見或建議
【例6】
在consolidation和add-activity環節，「播報員模仿秀」、「對老師居住地的天氣情況介紹」等活動，運用了本課的主要句型「what』s the weather like …?」，但是對「which season do you like best? i like … why?
because it』s …i can …」均未涉略，因此可以說，教學重點還不夠突出。
【例7】
熱身內容的設計與新課關聯不大、作業布置中對詞彙沒有提出要求等，不能不說是一種缺憾。
如何撰寫教學設計
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