作者：劉黎明
**：《新課程·上旬》2023年第08期
數學是一門以抽象思維為主的學科，小學生處於心智發展的初級階段，大多以形象思維認知為主。這就要求我們必須設計一套行之有效的教學程式，讓學生們通過觀察、猜想、**、交流、操作、歸納等學習活動來體會和感受數學知識的形成原理與發展過程，從而獲取主觀形象的感性認知，同時學習相應的數學理論知識，掌握基本技能。
一、數學教學要注重隱性知識的探索
隱性知識是指無法通過文字、語言和圖表來表述和描述的知識，教材中很難說明和表達，我們只能引導學生通過實踐活動在具體形象的例項分析和探索中來感受知識、學習經驗、提公升技能。如在教學「三角形的內角和」時，引導學生通過親手測量來從直觀上感受三角形的內角和是180度，但是因為存在誤差，說服力還不夠，於是又引導學生將紙質的三角形三個角折到底邊上，很顯然拼成乙個跟底邊重合的平角，這下學生的疑惑煙消雲散了；這時再給學生演示三角形內角和的推算過程，讓學生們從多角度立體感官產生形象的認知……如此設計教學活動，不僅鞏固了理論知識，更重要的是指導學生掌握了如何**該類數學知識的方法，提公升了學生的動手實踐技能，一舉兩得。
二、注意給學生演示數學過程
小學數學教師要巧妙設計契合小學生認知規律的教學，並合理有序地開展教學活動，目的是讓學生的心智得到刺激和成長，並經歷這種心智運動所伴隨的情感體驗。如教學「能被3整除的數的特徵」時，先給學生抖包袱，讓大家猜想具有什麼特徵的數能被3整除。有的學生說個位是3、6、9的數能被3整除；這時我舉出16、19、26等數讓大家測算，輕鬆將剛才的論斷推翻；這時我再提示大家可將能被3整除的數在計數器上用「算珠」排列出來，學生們經過多次試驗，終於發現：
當各個數字上的數相加的和能被3整除時，這個數肯定能被3整除。這個教學過程讓學生經歷了猜想、檢測、實驗、發現等數學過程，引導大家體驗自主探索數學知識形成和發展的過程，增強了理解和探索能力，達到了教學目的。
新課改要求小學數學教學要注意結合生活實際，讓學生在學中做，在做中學，邊學邊用，最終達到學以致用的教學目的。這就是上文建議啟發和引導小學生通過體驗數學過程來掌握解決生活中實際問題技能的意義之所在。
小學生數學認知策略研究
摘要 在教學時運用一些策略會起到事半功倍的教學效果,尤其是對小學生認知方面好的策略更會起到好的效果,對於不同學生段的學生要採用不同的策略。筆者根據自己的實際經驗,一下關於小學生的認知策略。關鍵詞 特殊性策略因素探索 認知策略是指向認知目標的一種心理操作,小學生通過使用不同的策略,可以達到解題的目的,...
小學生在數學課堂教學中的體驗
分桃子 的教學讓學生體驗什麼呢？我的做法是 一 在 猜客人 情境中，激發 分 的興趣 1.猜客人。師 今天是小刺蝟的生日，它準備了許多食物 課件出示 桃子 魚 骨頭 招待客人，根據這些食物你能猜一猜小刺蝟請了什麼客人嗎？生 有小猴，因為小猴最愛吃桃子。生 有小貓，魚是為愛吃腥的小貓準備的。生 有小狗...
如何讓學生體驗學習數學的快樂
紅山五小李雅文 在數學教學中,學生的快樂應該是成功的愉悅體驗。然而,學習本身是一種艱苦的活動,在數學教學中,如何讓學生體驗學習數學的快樂呢 一 營造乙個體驗學習的環境,激發學生主體參與意識 俗話說 良好的開端是成功的一半 教學時,創設良好的匯入情境,能最大限度地調動學生的學習熱情和求知慾望。這就要求...