一 、電教思考題
1.當前中小學普通教室多**裝置主要包括哪些？（大螢幕投影裝置、**展台、多**計算機、音響裝置等）
2.互動式電子白板系統的主要由那幾部分組成？（白板、投影機、電腦）
3.互動式電子白板安裝完，移動白板、移動投影儀、更改計算機顯示解析度後，均需對白板進行什麼操作？（定位）
4.教學中使用投影機，正確的關機次序是什麼？（關投影機à關計算機à等待投影機指示燈閃爍停止à關閉電源）
5.影響投影機燈泡壽命的因素主要有哪些？（斷電不散熱、頻繁開關機、長時間不使用、電壓不穩定、風扇散熱不暢、連續工作時間過長）
6.投影機非正常斷電後至少要過多久才能再次開機？（20分鐘）
7.投影機發生影象扭曲或偏移現象，如何解決？（投影機重置，即手動調整位置）
8.膝上型電腦訊號不能切換到投影機上，可能的原因有哪些？（筆記本輸出未作切換、投影機輸入未做選擇、筆記本解析度太高或重新整理率太高或驅動程式不正確、vga訊號線斷裂）
9.使用投影機要注意哪些問題？（關機後不要馬上移動、不要頻繁開/關機、不要長時間開機、注意防塵）
10.實物展台不能變焦時如何操作？（物體上下移動，強制變焦）
11.實物展台影象不夠明亮時如何操作？（調整對比度、亮度）
12.投影螢幕按材質可分為哪兩類？（軟螢幕和硬螢幕）
二《教學行為診斷基礎》思考題
1．何為教學行為？有哪些基本型別？
教學行為是教師從事教學活動時表現出來的行為方式，是教師教學觀念的外化和施教的媒介，是教師專業形象的基本呈現方式，是教學的主導性要素。
教學行為分為：主教行為、助教行為、管理行為。
2．何為教學行為診斷？有何基本功能？
診斷者參考教學行為的基本標準，運用課堂觀察和診斷技術，對教師教學行為方式及其適切性進行判斷，並提出改進意見的過程與方法。
基本功能：1．目標導向功能。2．營造研究氛圍的功能。3．總結經驗和發現問題的功能。
3．教學行為診斷有哪些基本方式？
a1、課堂診斷法 a2、微格診斷法 a3、案例診斷法b1、主題式診斷法b2、綜合性診斷法 c1、分類診斷法c2、他人診斷法c3、自我診斷法
4．教學行為診斷的流程有哪些基本環節和要求？
教學行為診斷的基本流程有五個環節，分別為：診斷前期準備—建構診斷框架—觀察教學行為—整理觀察資料—形成診斷意見。
要求：1．診斷前期準備主要有知識、經驗和工具的準備。
2．建構診斷框架將教學行為可分解為主要教學行為、輔助教學行為和課堂管理行為等3個維度、11個視角、若干觀察點；在此基礎上，從各種教學行為要素的功能、表現形式、主要影響因素以及運用策略等角度釐定合格教師的基本標準。
3．觀察教學行為在課堂觀察前，診斷者與診斷物件集中商討，制定觀察的實施計畫，確定觀察的目標、重點、量表製作、觀察工具等事宜。在此基礎上，觀察者進入研究情景，依照事先商定的觀察計畫，選擇恰當的觀察位置和角度，運用觀察量表和工具，記錄觀察物件的教學行為，做好課堂實錄，藉以獲得收集到詳盡有用第一手資料。
4．整理觀察資料整理資料指觀察結束後，觀察者將所記錄的資訊進行統計、分析，整理成便於診斷的資料。
5．形成診斷意見在整理資料的基礎上，診斷者尋找可以陳述的問題或觀點，建構分析框架，再將統計好的觀察資料進行歸類，納入相應的問題和觀點中。然後，根據診斷的目標和要求，對發現的問題或觀點進行剖析、反思，對資料的具體含義作出解釋，對診斷物件教學行為的意義、成因進行分析，考量教學行為的適切性，形成診斷結論，並提出相應的教學建議。
5．教學行為診斷要秉持哪些基本原則？
診斷的基本原則有：客觀性原則、發展性原則、激勵性原則、針對性原則、互動性原則、自主性原則。
三現代教育技術思考題
1.資訊時代的主要特徵對映在教育領域引發了那些教育觀念的變革？
資訊時代的主要特徵必然要對映到教育領域，對教育提出挑戰，引發教育觀念的變革。 資訊時代引發了教育觀念的如下變革：
1、走向促進社會的發展和人的發展相統—的教育價值觀
2、走向多元智慧型理論與素質結構的人才觀
3．走向以促進學習者發展的教育質量評價觀
2.什麼資訊化教育，資訊化教育有哪些基本特徵？
資訊化教育，就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代資訊科技，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生資訊素養為重要目標的一種新的教育方式。
資訊化教育的基本特徵，大致可以歸納概括為五化三性。
（1）五化
①教育資訊顯示多媒化。 ②教育資訊處理數位化。 ③教育資訊儲存光碟化。
④教育資訊傳輸網路化。 ⑤教育資訊管理智慧型化。
（2）三性
①開放性。它能超越時空，使教育向所有需要和願意學習的人開放，並實現資源共享。
②非線性。它的學習內容和方式，都打破了傳統的線性條框，在電子課本和網上教材中，知識間的連線不再是線性的，而是網狀的、發散性的、板塊的，可以有多種組合和檢索方式，它是乙個因人施教的系統，照顧著每乙個學習者的需求。
③互動性。它能實現人一機之間的雙向溝通和人一人之間的遠距離互動學習，促進教師與學生、學生與學生、學生與其他人之間的多向交流。
3.資訊的本質是什麼，有哪些表現形態？
1、日常生活層次 「資訊是指訊息、情況和知識」。包括三層含義: （1）資訊是一種傳播的訊息。
（2）資訊是一種能加以運算、加工處理的資料與符號。 （3）資訊是一種認識世界、改造世界的知識。
2、哲學層次（從資訊的本質上） 資訊是標誌物質間接存在性的哲學範疇，它是物質存在方式和運動狀態的自身顯示，也是關於事物運動狀態與規律的表徵。資訊分為自在資訊和自為資訊。這個定義揭示了資訊的本質，揭示了正確認識資訊和利用資訊的幾個重大問題:
（1）揭示了資訊的普遍性（物質的普遍性）。（2）揭示了資訊的重要性。 （3）揭示了資訊對物質、能量的依賴性（賴以存在的基礎）。 （4）揭示了資訊對物質與能量的獨立性。
3、學科層次上在資訊理論中，資訊被定義為減少或消除一種情況不確定性的東西。
資訊是事物運動狀態與規律的表徵，人們獲取這些資訊就知曉事物的運動狀態與規律，這些事物的不確定性就被減少或消除，人們也就掌握了關於這一事物的知識。因此，對某種事物來說，它具有的資訊量，就是受播者為了消除對這種事物的不確定性，所需要的量。
在教育學中，資訊就是教學內容。
資訊的形態： （1）自然資訊 （2）機器資訊 （3）人類感知資訊 （4）人類思維資訊
4.教學**的分類及其特性？
1.直接接觸客觀事物獲取事物運動狀態與規律的第一手資訊（自然資訊體）。
2.從各種教學**中，通過**的符號去獲取事物的資訊，主要的教學**包括能形象、準確呈現教學資訊的現代教學**和抽象概括呈現教學資訊的印刷**（機器資訊體）。
3.教師的口頭語言、表情、體態也是一種重要的教學**（人類資訊體）。
教學**的特性： 1、呈現力（空間特徵、時間特徵、運動特徵、顏色特徵、聲音特徵）。 2、重現力 3、傳送能力 4、可控性 5、參與性
5.教學**的作用？
1.影響教師的作用 2.影響教學內容 3.影響教學方法 4.影響教學組織形式
四通識理論之小學課程資源開發與利用思考題
1.簡要解釋課程資源。
廣義：進入課程活動（課程目標、課程內容、課程實施、課程評價）過程，並且能夠發揮或輔助發揮一定教育價值功能的各種資源的總稱。
狹義的課程資源則僅指形成課程教學內容的直接**。
不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程，與課程活動聯絡起來的資源才是課程資源。
2.課程資源有哪些型別。
1．按**來分：校內課程資源與校外課程資源
2．按性質來分：自然課程資源和社會課程資源。
3．按存在方式來分：顯性（有形）課程資源和**（無形）課程資源。
4．按功能特點來分：素材性資源和條件性資源。
5．學者範兆雄觀點：他將課程資源視為乙個系統，由物質系統課程資源和非物質系統課程資源組成。
3.開發利用課程資源對於學生學習方式的轉變有怎樣的意義？
長期以來，教材一直是我國學校教育的主要課程資源，不可否認教構在學校教育中的重要性，它是教學內容的重要載體，是課程內容的具體體現，是教師與學生教學活動的主要媒介。因此教材直到現在依然是重要的課程資源。可是教材的侷限性隨著時代的變遷和人們認識的增加而日益暴露出來。
例如內容結構單一．不能照顧地區與人的差異，內容更新較慢．不能及時反映時代特徵、社會問題和現實生活等等。現今仍然認為教學過程就是「教教材、學教材、考教材」「教材當做唯一的課程資源」的觀念已經遠遠不符合時代發展的多樣化需求。課程內容的多元性和豐富性對於受教育者的成長和發展是非常重要的．只有多元和豐富的課程內容才有足夠的養分．為不同學生提供個性化的學習內容，讓他們充分自主地選擇和吸收，最終健康成長。
所以需要我們去開發課程資源。
值得注意的是，現在我們提倡開發課程資源，並不是主張拋棄教材，漫無目的、毫無依據地將身邊的事物納入我們的教學當中。而是以教材為根本，配合教材加強課程資源的開發和利用，豐富課程內容，使其成為教材的有益補充，讓學生學得更多更好，著力提高學生素養。
將有利於課**正回歸學生生活，體現生活即課程理念。是豐富學生學習內容、轉變學生學習方式的主要途徑。
4.如何根據學生特徵來開發利用課程資源？
所謂適應性是指選擇和運用的課程資源必須符合不同課程目標、不同學科、不同學生的需要．要以不同學科的不同課程目標為第一選擇依據，同時兼顧促進學生的發展。如課程的設計和課程資源的開發不僅要考慮典型或普通學生的共性情況，更要考慮特定學生物件的特殊情況。如果要為特定教育物件確定恰當的目標．那麼僅僅考慮他們已經學過的內容還不夠，還需要考慮他們現有的知識、技能和素質背景。
5.以某一具體課文為例，設計乙份課程資源開發利用的方案。
新一代書生——作者：池莉
女兒上小學，沒讀幾本書，我就已經發現我們過去的書本對她無用。現在的確是乙個新的時代了。
教師通識培訓有感
參與幼兒園教師通識培訓有感 永報 學習者的心態 在經歷了近乎十年的幼兒教育工作中發現，其實教育的過程本身就是一種學習！不管是作為一線的教師還是作為幕後的管理者，學習都是平等的，故學習無處不在！在成為一名幼教工作者的曾經是懷揣著很多美好的想法而步入崗位，但事實和實踐說明 想象很美好，現實很骨感 如果我...
教師假期通識培訓反思
學校 雲歸小學 教師 王強 作為一名小學教師，要想在新課程改革的浪潮中屹立不倒，只有在不斷的學習 實踐 反思中，實現 工作學習化，教學研究化 走上專業化發展的道路。這個假期的通識培訓，讓我學到了許多。在學習中感悟。活到老 學到老 這是我在培訓中的最大體會。今後，我會在慷慨 給予 的同時，努力汲取新的...
幼兒教師通識培訓
幼兒教師通識培訓 空中課堂 學習心得 雙江小學幼兒園周小豔 2013年3月13日至4月，我有幸參加了重慶市 幼兒教師通識培訓 空中課堂 的網路學習。讓我收穫著專家的精彩講座，領略著名師的風範，使我如沐春風，受益匪淺。從專家的教育教學理論到名師的實踐解析，再到現場解答，無一不拓展著我的視野 豐富著我的...