「四邊形」是三年級上冊第三單元的教學內容，是在前面「空間與圖形」的基礎上繼續認識的幾何圖形，通過塗一塗、玩一玩、說一說、，圍一圍等系列活動，充分感知四邊形，抽象出四邊形的特徵。為以後進一步學習更深層的幾何知識打下基礎。這是一節概念課，同時這又是一節操作性很強的課，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。
這一教學內容教材安排了兩個例題：例1是借助於塗顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形，並感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。例2讓學生通過觀察、量一量、比一比等數學活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
在這節課中，我做得比較好的地方有：
1、關注生活經驗，提供感性材料。
學生生活的世界和所接觸的事物大都和數學中的「空間與圖形」有關，生活經驗是發展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節課以學生熟悉的校園場景為教學素材，目的就是聯絡學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，並從整體上感知自己生活中的四邊形。
既使學生感覺到數學**於生活,又使他們對數學產生濃厚興
趣和親切感。
2、把握學生原有的知識起點給學生提供廣闊的探索空間。
新課開始，我讓學生說說心目中的四邊形是什麼樣的？充分暴露他們原有的認知。可以看到：
學生對四邊形的特徵認識看似準確「四邊形有四條邊」，但實際上還是不清晰的，對四邊形所包含的外延認識也是不完全的，如較多的學生認為「四邊形是四四方方的，像正方形和長方形」，在嘗試把你認為是四邊形的做上記號有學生出錯，也說明了這一點。本節課中學生是在找一找、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認識的，開放式教學路徑的設計，基於學生知識起點，改變了教師將學生的思維強行納入預設軌道的弊端，給學生提供了廣闊的探索空間。學生體驗到老師對他們原有認知的尊重，所以以積極的狀態投入到學習中。
這節課中沒有教師的生拉硬扯、學生的唯唯諾諾，有的只是學生的主動學習、教師的積極投入，學生學習主體的地位和教師主導的作用得到充分發揮。
3.在小組合作的過程中發揮學生的集體智慧型。
小組合作的優點之一就是學生之間能互相啟發，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形後，我安排的教學環節是給每兩人一些四邊形，讓他們將圖形分分類。在這裡，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況：
有根據角分的、有根據邊分的、有根據是否是對稱圖形分的、還有根據對邊是否相等來分的。尤其是有根據是否是對稱圖形分的情況，出乎我的預設之外，這雖然是一位同學的想法，卻給了更多同學一啟示。在討論的過程中，學生還培養了說的能力和聽的能力，一舉多得。
整堂課下來，最大的感受是本節課是在學生對四邊形的已有認知的基礎上進行教學的，學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、圍四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。但是「四邊形的分類」這一教學環節的處理還不夠理想，沒有給學生足夠的思考時間和發表自己看法的空間，過多地牽制了學生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。同時學生能直觀的進行分類，但用語言表達分類的標準比較困難，在幾次的教學中，學生都說的不理想。
人教版三年級數學《四邊形的認識》教學反思
四邊形 課後反思 本節課從校園場景找圖形，以孩子熟悉的生活場景走進課堂，每位孩子一開課都很投入，並且對本節內容興趣盎然，聯絡孩子的生活經驗，豐富們孩子的感性認識，並從整體感知生活中的幾何圖形，培養了孩子的自學能力，每位孩子體會到數學就在身邊，學生通過找圖形學會了觀察的方法 按順序觀察。孩子找出生活中...
人教版小學三年級四邊形練習題
第一學期三年級四邊形練習題 班級姓名家長評價 評價 一 填空題 1 四邊形有 條 的邊，有 個角。2 書本的表面是 邊形。3 長方形 邊相等，四個角都是 4 正方形的四條邊 四個角都是 5 四邊形有 條邊，個角，正方形 長方形 平行四邊形都是特殊 邊形。6 平行四邊形的 相等，相等 正方形的四條邊 ...
年審定人教版數學三年級上冊《四邊形》教案 名校精編
四邊形 教案 教學目標 1 知識與技能 直觀感知四邊形，能區分和辨認四邊形，了解四邊形的特點。能根據四邊形的特點對四邊形進行分類。2 過程與方法 在具體探索過程中，進一步認識長方形和正方形，掌握長方形和正方形的特點。通過找一找 圍一圍 塗一塗 剪一剪等活動，培養學生的觀察 比較和抽象概括的能力。3 ...