王燕本節課主要通分一分，搭一搭等活動直觀認識三角形和四邊形，使學生感受圖形之間的聯絡，初步建立三角形、四邊形以及多邊形的表象，培養他們的的空間觀念和解決問題的能力，發展學生的數學思維，為今後深入學習三角形和四邊形打下基礎。
斯托利亞爾在《數學教育》中明確指出：「數學教育是數學活動的教育。」通過多次修改教學設計，利用分一分、搭一搭等形式多樣的活動，引導學生直觀認識圖形，增強了學生對三角形和四邊形的感性認識，也讓學生初步體驗了圖形之間的變換。
這樣安排符合低年級學生的認知特點，有利於他們主動認識平面圖形。教學中還設計了乙個**環節，讓學生初步感知三角形三條邊之間的關係激起學生獨立探索的熱情、互相合作的願望，培養學生的創新意識。
在本節課中，我試圖只作為一名引導者，讓學生在活動中自己去發現問題，**問題與解決問題，親身的體驗使他們感受到合作交流的重要。教育家蘇霍姆林斯基說過「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是乙個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。
數學課程標準也指出：「教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」這節課中形式多樣的活動為學生提供了創新的機會，讓學生通過動手、動口、動腦，研究知識，創造知識，解決問題。
2010.5
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