作者：李莉萍
**：《中學物理·初中》2023年第09期教學策略是旨在實現教學目標和相關教學設計所進行的教學行為設計綜合體.目前初中物理的教學內容、教學手段的現代化以及社會發展對教學質量的高需求，促進了初中物理教師必須重視教學策略研究.
筆者從事初中物理教學十幾年，一直致力於物理課堂教學手段和方法的研究，本文以電學教學內容為載體，運用理論與案例相結合的方式，重點闡述了一些如何實現高效的課堂教學策略，希望能給讀者帶來一定的幫助.
1重視教學策略研究的必要性
電學內容在初中物理教學中具有重要的地位，在學習過程中不僅可以提公升學生的邏輯思維能力，還能培養學生的嚴謹科學**作風，這部分知識是初中物理教學中的重點與難點，理所當然成為中考的主要內容，同時也是學好高中物理甚至大學物理的基礎.但是，筆者在多年的初三物理教學過程中發現，很多學生都覺得電學內容難以掌握，公式甚多，電路圖複雜多變，很多時候面對具體的電學問題無從下手.仔細剖析造成這種情況的原因有很多方面，其中關鍵的是相當多的物理教師沒有考慮到初中生的認知水平，沒有從教學策略的層次分析教學過程.
初中物理電學部分的教學內容具有很強的抽象性，學生必須在知識的主動理解的基礎上認真思考與合理想象才能對這類知識有正確的理解並熟練掌握，在概念、規律的學習中還必須伴之以實驗的觀察和分析才能達成學習目標，這一過程必須並且也只能是以學生作為學習主體來完成.因此不論採用哪種具體教學程式與教學手段，教學策略層面的思考都應注意到這一點.很多初中物理教師在電學部分的教學中缺失的就是這一思考.
他們滿足於「完成了」教學任務，為了完成畢業班緊張的新授課教學階段而趕進度，很多教師在課堂教學中高頻率灌輸電學新名詞與電學規律，再花大量時間完成所謂鞏固練習，事實上學生們還要花上課後的數倍時間再去死記硬背，以便應付考試.在這樣的教學過程中新課標要求的三個維度甚至連「知識技能」這個維度都掌握不好，更別提「過程與方法」、「 情感態度價值觀」這兩個也很重要的維度.所以，重視教學策略的研究絕不是可有可無的多餘教學和教研動作，這關係到物理教師是否能居高臨下處理教材、教法，能否面對自己的教學物件具有的心理年齡特徵與學習能力狀態採取辯證的合乎教學規律的教學處理.
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