實驗的**式教學強調以實驗為基礎，從學生的認識角度出發，強調運用科學方法組織學生參與實驗學習與**活動，發揮學生的主觀能動性，培養與發展學生的實驗、創新能力與科學的研究態度，從而提高綜合科學素質，實現學生在**過程中知識、能力、技能與態度各方的統一。本文就筆者的教學實踐談談初中物理實驗的教學策略。
一、**能力與實驗技能的結合教學
課堂上，學生除了獲得物理知識和學習實驗技能，還應參與科學的**過程，學習科學的**方法。如對所遇問題的成因提出假設，擬定科學**的方向並**實驗結果；學習制定計畫，設計實驗過程；繼而進行實驗，並收集證據；對研究結果進行分析、論證與評估；最後通過與實驗組成員的交流與合作不斷改進方案。
例如，在**電流、電壓與電阻之間的關係時，可引導學生進行猜想：電流與電壓的關係成正比，與電阻的關係則成反比；其次，試著畫出實驗電路圖，讓學生連線電路。連線實物時注意遵循一定規律，與之前的電路設計要一致；連線好後，還要對其進行檢查，再進行實驗，做好相關記錄，並與同學進行分析討論，得出最後結論。
這些環節的實施都鍛鍊了學生的實驗能力，這對於他們實驗能力的培養是不可或缺的。
二、改進實驗教學方法
學生開始學習電學知識時，主要還是從簡單的電現象入手，通過對現象的觀察感知及實驗操作，進行分析與總結。如一些簡單的認知課程，我常會採用畫圖法，先讓學生熟知所要認知的實物與電學的聯絡，讓他們通過簡單的拆裝了解其中的電路，畫出電路圖，再逐步學習設計簡單的電路。這不僅培養了學生的動手、動腦能力，也提高了學生的觀察思考能力，讓他們懂得學以致用。
例如，在講電流、電壓和電阻時，可採用模擬法。電阻的學習可先從調光燈的設計出發，通過引導學生改變電路中電流大小的活動，發現相應的途徑和方法。改變電流實驗不能只限於改變接入的電路導體這一途徑，而是要開放思路，以實驗事實呈現其他的方法與途徑：
改變電壓也可改變電路中的電流大小。學習變阻器的相關知識也以設計調光燈為主，基於前面的研究成果，進一步研究電路中電流的改變方法。
為使學生在實驗之後學會多種方法處理實驗資料，我們常常引導學生通過影象來解釋物理現象與物理過程，揭示物理規律，培養學生的各方面能力。
在伏安法測電阻實驗中，將兩個的電阻（已知阻值）串聯包裝好，替代乙個電阻，既可測得阻值，也為後面的學習打下基礎。學習電功、電能時，我們通過使用電能表（數字式、表盤式），讓學生切實認知電能表的結構以及它的使用注意點。而測燈泡電功率的實驗，前面已經有了伏安法測電阻的實驗基礎，但對測燈泡兩端的電壓有特殊的要求，可以結合新舊知識處理資料，從而總結燈泡電阻及功率的特點。
學生從實物入手，由淺入深，更容易接受新知識，重點難點在實踐中被突破。初中物理教師應從學生的學習興趣出發，利用物理知識與實驗吸引學生，讓學生快樂地學習並掌握好物理知識。
三、改進實驗能力評價方法
1．重視過程的評價
要求學生將解決問題的全過程反映出來，包括收集、處理、輸出資訊以及得出結論的過程，可以更實際地評價學生的學習情況。方式上可提倡用卡片或課堂日誌記錄學習狀況，筆試時將閉卷與開卷結合起來，同時注意多方面的考察評價。結合以上幾點評價方式，顯然比單純的分數評價更為全面，也更令人信服。
2．突出評價真實性
現代心理學與教育學研究顯示，學生對於物理知識的學習與所處的物理情境有密切聯絡。所以，在評價中也要將物理教學和生活實際相聯絡，物理教育要注重在真實的物理情境與學習環境中進行評價，實現物理教育的目標，使學生從生活走近物理，從物理回歸生活。
3．強調評價個性化
教師要尊重學生的個性特點與個體差異，重視他們的個性化反應，強調評價的個性化，體現學生的創造性。在重視學生個性化評價的同時，還應將評價置於學生的**環境中，鼓勵學生之間的合作，相互交流材料，自由表達觀點。
4．重視自我評價
自我評價就是在學習的不同階段評價自己的成績或學習能力。學生要不斷反思自己的**過程，分析自己各方面的變化和提高，如知識、情感、態度以及價值觀。教師也應不斷分析與反思自己的教學行為，總結成功的經驗，不斷改進不足。
總之，在教學的過程中，教師要重視**能力與實驗技能相結合，關注學生的綜合發展，不斷總結創新結合實際且適用於學生的教學方法，採用具有真實性、過程性、個性化的實驗能力評價，以達到物理教育的最終目的。
有效教學強調的是教學效益，即一定的時間內追求學生的最大發展。具體來講，主要是指教師在先進教學理念的指導下，經過一段時間的教學之後，使學生獲得具體的進步或發展。
有效教學通常包含三個方面因素：教學目標要明確；充分激勵學生的學習興趣，激發學生的學習動機，使他們不是被動地學習；採用學生易於理解和接受的教學方式。本文就高中物理有效教學談一些自己的實踐和體會。
一、學生對物理學習的普遍認識
大部分學生學不好物理的主要原因就是心理畏懼，高中物理同初中物理有著比較大的區別，初中物理注重現象，以直觀分析、形象思維為主，學生學起來也比較輕鬆。而高中物理以模型代替直觀現象，以抽象思維替代形象思維，有乙個思維的跨越，所以大部分學生都適應不了。況且通過初中幾年的學習，也形成了一定的思維定式，剛學習高中物理時肯定會遇到很多問題，如果這些問題得不到本質上的解決，就會形成一種物理難的心理認識。
基礎打不好，到後面越學越難，加之學習方法的問題，這種心理會不斷強化，有些學生就乾脆放棄了。
還有一部分學生學不好是因為沒有掌握好的學習方法。這些學生不缺乏信心，但心有餘而力不足，死學，苦學就是不會。老師講的都能聽懂，自己做時卻做不對，像這樣的學生，一旦掌握了正確的學習方法，在成績上必將會有乙個質的飛躍。
二、針對不同情況採取不同的教學方法
對於心理上畏懼物理的學生，教師首先要做的就是幫學生重建信心。對於大題，不管做對做錯，首先要動筆寫，其心裡建立一種動筆就有分的印象。
學生克服了心理的第一道障礙之後，教師可以先給他們出一些比較簡單的題目，讓他們找到做對題的感覺，並且給予一些鼓勵或獎勵。學生樹立起學好物理的信心後，再教其分析題目的方法。
1.多採用形象直觀的教學方法，使學生在腦子裡建立物理模型
高中物理有很多實驗，並且實驗也是高考中的一項重要內容，有些實驗是演示性的，如振**像的形成、伽利略斜面實驗、電磁感應等。這些實驗對知識點的理解和掌握都起著很大的作用，但現實條件又無法完成，所以只能借助多**等教學工具，使學生在頭腦中建立形象的模型。
例如，在研究運動的合成砂擺實驗時，乙個x方向的勻速直線運動和乙個y方向的勻速直線的合成是乙個正弦圖形。如果沒有幻燈片的演示，學生很難想象出合運動是乙個正弦圖形。這個模型在腦海中建立起來之後，為後面學習示波器原理打下好的基礎。
又如，像小車碰撞之類的碰撞問題、反衝問題，學生若在腦子裡建立直觀的想象，對分析題目會有很大的幫助。
再如，在講質點受不同洛倫茲力做圓周運動時，為了幫助學生了解，可以找乙個圓蓋子作為質點的運動軌跡，讓其繞著一點轉動，觀察質點能運動到的區域，可直觀形象地反映質點在有界磁場中的運動問題。
2.鼓勵學生多動手操作
對於一些物理學科比較薄弱的學生來說，不管教師講的理論多麼生動，推理多麼嚴謹，他們都容易厭倦走神，甚至打瞌睡。但學生對實驗是很感興趣的，無論是操作性實驗還是演示實驗。演示實驗只是對學生視覺和聽覺的刺激，而操作性實驗還增加了一項感覺刺激。
動手摸一摸、做一做，腦海中就會建立起實物模型，比那些演示性實驗更具直觀性。高中物理就是一種實驗化、模型化的課程，基本上所有理論都是建立在模型實驗的基礎之上，掌握好實驗，建立起好的物理模型是學好物理的關鍵。
3.逐步解析題目中的要點，教會學生如何分析題目
建立起各種型別的模型之後，就要開始分析題目了。在讀題的過程中，要注意題目中的一些小細節，隨手畫出題中的重點，把相關量在圖形上表明。讀第一遍題目時，在腦海裡建立乙個大致的物理模型，讓他們說出自己建立的模型。
教師可以在課堂上互動，大聲讀題，每讀到重點處就停下來，與同學們分享腦海中的模型及從這些條件中能得到什麼等。學生最終要學會自己分析解題，教師只是起乙個引導的作用，鼓勵他們大膽地說出自己的做題想法，哪怕是錯誤的，幫助他們找到在哪一點出了問題，逐個點破。
4.分析結果，做好每個學生的記錄
在教學中做好每個學生的課程備案是必不可少的。就拿物理這科來說，教師通過分析每個學生的解題步驟與方法，找到他們的強弱點並做好記錄，對他們進行針對性的教學，省時又省力。這樣還可以提高學生的信心，增加他們學習的積極性。
負責任的教師時時刻刻都會想著如何提高學生的成績，如果能不斷進行自我反思與改進，將一些大眾教學方式和針對性教學有機地結合在一起，定能幫助學生提高成績。
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