《認識太陽》公開課教學反思
假期總是過的很快，新學期已經開學了，學校的各項工作和活動也陸陸續續地開展了，對我來說，第乙個最重要的活動就是每學期必不可少的個人展示課，繁忙之餘便開始琢磨該選哪一課，該選哪個班。幾經比較之後，我最終選擇了在四四班講授《認識太陽》一課。
首先，就是著手做好充分的準備工作，上網查詢了大量有關太陽的知識；結合新課標備課，幾經推敲之後終於定稿教學設計；選取其他同步班級進行，再反思修改。
終於，公開課上完了，感覺是五味俱全，有成功之處，也有明顯的不足。現反思如下：
一、反思自己這節課失敗的原因，我認為最主要的一點，是自己在教學過程中忽視了學生在學習中的主體地位。對於《認識太陽》這類側重於知識學習的教學內容，同樣適合運用自主合作**的學習方式，具體可以按照下面的程式進行：
1、在課前組織學生運用適當的方式來查詢關於太陽的資料，在這個過程中，學生可以初步形成對太陽的認識；
2、課堂上可以組織學生進行合作學習，讓他們在小組內交流各自蒐集到的資料。這樣做，既為每個人提供了參與展示交流的機會，又有效地實現了學習資源在小組內的共享，並進一步可以將這樣的學習成果擴大到全班範圍；
3、最後可以組織學生根據自己所掌握的資料，來提出需要解決的問題，以進行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動延伸到課外。
這樣做，可以充分激發學生的學習熱情，維持他們的學習興趣。
二、對於知識上的準備，也可以稱之為預習，為了增強學生預習活動的效果，教師可以結合學習內容教給學生有效的預習方法，比如組織學生交流自己在預習活動中的收穫，引導學生思考：通過預習你知道了什麼？也可以對某一問題進行更為深入的**，以促使預習活動的有效進行。
比如，知道了太陽的直徑為139萬千公尺，是地球的109倍後，可以提出問題「地球的直徑是多少」？這個問題完全可以通過同學們的計算而獲得答案，而且這樣的學習能夠極大地激發學生的學習興趣。
再比如，太陽表面的溫度是5500攝氏度，可以通過引導學生了解夏季的最高氣溫，開水的溫度以及鋼鐵融化時的溫度等等來進行感知，這樣做還可以促使學生對學習內容進行結構性的深入思考。
三、課堂上，儘管我為了避免進行一味地講解，而採用結合學生已有知識經驗的方式來予以展開，比如：當學生說出「太陽是個大火球」時，我便順勢講解「太陽燃燒的主要燃料是氫，其次是氦」，當學生說出「太陽的溫度很高」時，我又進行講解「太陽表面的溫度是5500攝氏度，裡面的溫度是1500萬攝氏度」……但是，必須承認，這種講解活動只是侷限於班級內少數學生的參與而進行的，在多數情況下，對於多數學生沒有進行思考的大部分內容，完全是由我直接來為學生進行講解的。在這個時候，我更多的是要求學生來做乙個忠實的傾聽者。
雖然我使出渾身解數認真組織學生來維持教學活動的順利進行，及時對聽講不認真的同學提出暗示，但是同學們的學習熱情並沒有因此而得到激發。
由此看來，我在教學過程中對學生再三強調要遵守課堂紀律，幾乎都出於乙個目的，就是作為教師的唯一職責，似乎只是滿足於讓學生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學任務，為了實現那所謂的教學目標，唯獨缺少對學生主體地位的關注。這樣做導致的後果就是，從表面上看學生在課堂上都規規矩矩、井然有序，但是卻沒有將自己的思維集中在教師的教學內容上，更重要的是讓學生對學習內容失去了興趣。長此以往，只能使學生越來越不喜歡我的課堂，我也會因此而對自己的職業生活而日生倦怠，師生關係惡化，彼此抱怨指責，致使課堂教學效率低下。
總之，教師在教學過程中必須將學生擺放在與自己同等重要的位置上，還學生以人格上的平等地位，教師要尊重學生的思維特點、興趣愛好、生活經驗和認知規律，要特別注意激發學生的學習熱情，真正做到凸顯學生在教學過程中的主體地位。只有如此，學生通過教師的教學而在身心各方面獲得主動和諧地發展的目標才有可能實現。
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