一、說教材
《竊讀記》是人教版五年級語文上冊的第一篇精讀課文，是台灣女作家林海音的作品。課文以「竊讀」為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了「竊讀」的獨特感受與複雜滋味，表現了「我」對讀書的熱愛和對知識的渴望。
文章清麗平實，充分表現了林海音善於通過自語式的獨白描繪心境，用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情的寫作風格。
第一組教材以「我愛閱讀」為專題進行編排，選《竊讀記》編這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將「竊讀」滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。
二、說目標
結合教材的內容、特點和編寫意圖，我確定本課的教學目標如下：
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫「竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲」等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
4．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
第三學段精讀課文的教學，重在理解內容，體會感情，以及領會作者表情達意和寫作的方法。因此，我確定本課的教學重點為：抓住重點句段，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
三、說教法
五年級的學生已經具備了一定的閱讀知識和經驗，掌握了一定的閱讀方法。因此，本課的教學我將主要採用**討論法，引導學生「心到、手到」，積極讀書，抓住文中重點的句段，通過圈點、勾畫和批註體會課文所蘊含的思想感情。同時，利用朗讀法，讓學生體會作者的情感，感悟作者平實、自然、柔美的寫作風格。
四、說過程
本課的教學我設計為兩課時，下面將第一課時的設計與大家交流.
第一課時的教學我共設計了3個大環節：
一、交流扣題匯入
「良好的開端是成功的一半」，作為新學期的第一節語文課，我們有責任也必須幫助學生重新投入到語文學習中。因此，新課伊始，我首先讓學生交流讀書感受，營造濃厚的讀書氛圍，調動了學生的情感，引導學生快速進入文字。然後，抓住題眼「竊」字，讓學生「仔細觀察，有什麼方法記住它？
」從而也把自主識字、重點指導切實落到了教學中。
二、解題整體感知
「興趣是最好的老師。」本文的文題恰恰饒有興味。因此，我在扣題眼「竊」字匯入的基礎上，設計了讓學生「查查字典，『竊』有幾種解釋？
你覺得在課題裡應該取哪一種？」這個問題，用以激發學生的認知衝突，從而使學生興致勃勃地進入「用自己喜歡的方式讀讀課文，你怎麼理解『竊讀』這個詞請在課題旁邊寫上批註。」這個內容的學習。
正確地理解了文題，概括文章的主要內容也就水到渠成了。
《課標》強調，第三學段的識字教學要更加放手，要有別於第二學段。因此，本課的識字我設計了「剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀」這個環節，既是培養學生自主識字的習慣，又為學生提供了展示的機會和舞台，使學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生自主識字的興趣和能力的目的。
三、精讀細品滋味
1 、抓中心提綱挈領
「我很快樂，也很懼怕－—這種竊讀的滋味！」這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。因此，我設計了「『我』躲在書店裡竊讀是一種什麼滋味？
」這一問題，引導學生找到這個中心句，並由此切入對課文的品讀，自然綱舉而目張、百毛皆順。
2 、品詞句積累內化
本文的一大特點就是作者通過自語式的獨白描繪心境，用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。
為此，我設計了讓學生「把描寫作者動作和心理活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，並結合你畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說這種滋味好受嗎？」這一環節。在學生的匯報中，重點引導學生體會如下兩個句子：
◆我急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
把「我」這樣娟秀的小女孩比作一頭餓狼合適嗎？這樣寫有什麼好處？想象一下，「我」當時會怎樣讀書？這樣的讀，就是「貪婪」地讀著。
◆「我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：『這雨，害得我回不去了。』其實，我的心裡卻高興地喊著：『大些！再大些！』」
這句話中，「我」的動作傳達著怎樣的意思？「我」的心裡是怎樣想的呢？心裡想的和做的不一樣，可以用哪個詞形容?這幾個詞合適嗎?為什麼？
在品讀中，讓學生觸控、理解和品味語言，並進行切實的訓練，力圖引導學生探索作者的情感體驗，加深對課文的理解；捕捉文字中屬於作者的情與意，獲得文字中屬於讀者的情與意，在獲取知識的同時實現情感、態度、價值觀的體驗。同時，又教給了學生用圈點、勾畫、批註等方法，讀、思課文中需要重點領悟的部分，使學生掌握一定的閱讀方法。
所謂「書讀百遍，其意自現。」強調感悟更要重視學生的誦讀。因此，在理解重點句子的同時，我引導學生要有感情地朗讀，在讀中讓學生「由著性子自己去想象，」去尋找「美好的心靈的遠遊，」讓學生讀出意，讀出情，讀出味。
通過細細的品讀，作者那種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起的、複雜的、難以言說的竊讀的滋味便深深地感染了學生。
3、析詞句感悟寫法
《課標》中指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。」所以，在本環節的教學中，我首先引導學生賞析文章中的重點句子，幫助學生感悟用動作和心理描寫表情達意的寫法。
然後讓學生仿寫，在語文實踐中掌握運用語文的規律。
4、讀全文整理思緒
最後通過「作者在你心目中是乙個什麼樣的學生呢？」這個問題，幫助學生進一步感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
總之，這節課的設計，我力圖引導學生自讀自悟，自主學習，走進作者的心靈世界，使作者那種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，快樂與懼怕緊密地交織在一起的、複雜的、難以言說的竊讀滋味能深深地感染學生，從而使學生受到情感的薰陶。同時，又能在語文實踐中感悟到一些表達方法,提高學生語言文字的運用能力。
一、說教材
本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，乙個是德高望重學有建樹的著名學者，乙個是剛開始求學的小學生。 他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。
季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。
在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。
選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續開展關於閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閱讀的習慣。
二、說目標
1．認識3個生字，能借助字典，聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2．正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
三、說教法
1．本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有複雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應放手讓學生自學，自讀自悟。
2． 本文是訪談錄，通篇都是對話，在反覆自讀把握主要內容後，可以進行分角色朗讀或模擬採訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢於言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善於誘導，滿含著對下一代的關愛之情。
教師可引導學生結合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、「綠（lù）林好漢」、「一百單八將（jiàng）」、《濟公傳（zhuàn）》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如「跟前兒」「偏科」「起碼」這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。
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