12司馬遷發憤寫《史記》教學反思

教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，我先布置學生在課前完成預習作業，在上課時給學生講解了漢朝和匈奴的關係，介紹了司馬遷的生平。教學本課時，我先讓學生質疑課題，然後篩選出了兩個問題統領全文，第一：司馬遷為什麼要寫史記？

第二：司馬遷為什麼要發憤寫史記？在教學時，我先讓學生交流他們所理解的「發憤」的意思，在學生理解了發憤的意思是「振作起來，下決心努力」後，我問學生：

「司馬遷是遭受了什麼打擊呢？」然後直奔第三段，引導學生了解「飛來橫禍」這個詞的意思，然後讓學生交流他們蒐集到的資料。接著，老師補充有關司馬遷受酷刑的資料。

通過資料的展示，學生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。我接著說：在「橫禍」面前，在「巨大恥辱」面前，司馬遷幾次想「血濺牆頭，了此殘生」，但是他最終下了決心，「我一定要活下去，我一定要寫完《史記》」，是什麼原因使司馬遷選擇了「忍辱偷生」呢？

這個問題，學生很自然地聯絡到了前面的段落。是第二段中「父親的臨終囑託」，是第一段裡「從小聽到的英雄故事」的激勵，在讀到「父親的臨終囑託」這一段的時候，我指導學生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？「人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛！

」「我一定要活下去，我一定要寫完《史記》」，這就是「發憤」！教學中，我反覆出示「我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！」這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著「發憤」的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。

在最後，我還讓學生比較「發奮」與「發憤」的不同，讓學生明白編者用「發憤」這個詞是恰當的。

這節課總的感覺是教學環節設計得還比較滿意，課前的準備也花了不少的時間，對課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認為，這節課最起碼讓學生記住了「發憤」這個詞在本課的深刻內涵。

但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個值得思考的地方：

第一，自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當學生回答得不準確的時候引導得還不是很到位，有時候為了趕進度乾脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節課，教師的話語過於臃腫，今後應在這方面多下功夫。

第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設計中我想讓後進生和不愛發言的同學多表現，但是由於他們回答問題不準確，而且耗時較多，所以給他們的機會還不是很多，相反，那些平時回答問題較多的學生這次又成為「主力軍」了。今後要多給那些不經常發言的學生一些機會，讓全班同學均衡地發展。