作者：周愛新
**：《讀寫算》2023年第19期
摘要：應用題教學似乎已經成為乙個難以攻破的堡壘。全國新一輪基礎教育課程改革的推進，給教師的教學帶來前所未有的衝擊，不少教師把傳統的教育教學方式全部打包封存，重起爐灶，重形式、輕實效。
如何在新課程理念的指導下改革小學數學課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，已日益成為廣大小學數學教師和教學研究人員關注和**的熱點問題。
一、小學數學應用題教學的不良現狀
目前小學數學應用題教學大多還是採取先講例題，然後訓練；訓練也是學生先做題，之後教師再講，缺乏有效的方法和策略。小學數學應用題教學的問題主要表現在如下幾個方面：
1.問題呈現形式單一，缺乏靈活性，結構封閉，缺乏開放性。中高年級大多用文本來述說應用題，大段的文字無法激發學生解答應用題的興趣。
應用題的編寫總是要求條件充足而不多餘，答案也是唯一的。應用題結構封閉、講求完備性，帶來的弊端就是學生在解答應用題時容易形成思維定勢。
2.忽視語言教學在數學應用題教學中的作用。
3.內容遠離生活實際。傳統小學數學應用題的設計並未緊貼時代脈搏。
學生不熟悉或已過時的生活內容仍可在教材中見到。學生不知所學的數學「從何而來」。每天只是在反覆的類化訓練中學習機械的解題技能。
而一旦面對真實的、源於生活的情境，他們往往束手無策。
4.教學型別化現象嚴重。在應用題教學過程中，一些教師喜歡設定「典型例題」。
將應用題劃分為幾種型別，每種型別都有一種確定的解法。在這樣的教學下，學生解答應用題的教程千篇一律，沒有創新，不能對所學的知識產生有效的遷移，解決實際問題無從談起。
二、解決方案
1.準確把握教學文字
新課程教材把應用題分散編排，不同年級有不同要求，不同內容下的應用題又有不同的編排意圖。比如，平均數作為反映一組資料的集中趨勢的量數，是統計中應用最普遍的概念。它既可以描述一組資料本身的總體情況，也可以作為不同組資料比較的乙個指標，教學時要注意體現這一點。
例：三年級的「平均數」是編排在「統計」這一節，作為統計中的乙個重要概念，改變傳統的平均數教學的模式化的要求，不再片面強調「總數量÷總份數=平均數」，而是強調平均數的應用價值，體現平均數在統計學上的意義和作用。如，在教學中，教師讓學生說說對「本屆國家青年男子籃球隊隊員平均身高2公尺，最高的隊員蘇偉身高2.
12公尺。姚明04—05賽季平均每場得分18.5分，05一06賽季平均每場得分21.
8分。……」的理據，特別是「姚明04--05賽季平均每場得分18.5分.
05—06賽季平均每場得分21.8分」說明什麼。學生回答：
姚明並不是每場都得18.5分或21.8分；姚明今年的平均成績比去年好，球越打越好了。
教師適時指出，姚明今年的平均成績比去年好，這個平均數可以反映一組資料的總體情況。通過對不同的生活事例的解釋，可讓學生感悟「平均數」，利用**的知識解決生活中的實際事例，加深對「平均數」的理解。
從實踐的角度談小學數學應用題教學創新
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