小學數學中的應用題教學，是培養學生對數學知識實踐應用能力的重要內容。在小學數學教學中，也占有較重要的地位。因此，小學數學教師必須對應用題教學的高度重視，積極分析、思考教學中存在的問題與原因，並打破傳統單一的、陳舊的教學模式。
一、對小學數學應用題教學中存在問題的思考
應用題作為小學數學教學中重要的組成部分.對學生數學能力的提高具有重要的促進作用。但是.
在小學數學應用題教學中，依然存在著一些問題需要引起相關教育工作者高度重視。並對問題產生的原因進行思考.為創新應用題教學策略的提出奠定基礎。
首先，傳統的小學數學應用題教學普遍存在著教學問題單
一、簡單。不能引起學生注意的問題.教師只是根據教材述說應用題，學生無法通過「聽」來思考問題.
極大地限制了學生對數學應用題學習興趣的提高；其次，數學知識是**於生活、再應用於生活的，所以小學數學應用題教學應該與實際生活聯絡起來。但是很多教師並沒有認識到這一點，僅僅是按照教學要求進行教學，教學過程也缺乏開放性與活躍性，限制了學生創新思維的發展；最後，數學模擬是一種基本的解題思想.一些教師為了有效提高學生的成績.
將數學應用題劃分為幾個部分.每乙個部分給出相似的解決方法，將學生的思想固定在乙個框架中。使學生不能將新舊知識有效地連線起來。
這對學生創新學習方法、提高實踐能力等都是不利的。
出現以上問題的原因.大多是由於教師對小學數學教學大綱與新課程標準研究不深、沿用陳舊的教學模式、教學方法、運用不靈活等原因導致的，因此，在小學數學教學改革之機，教師必須提高自身專業素質，創新教學理念與方法，將學生放在課堂教學的主體地位，以提高教學效果與學習效果。
二、對小學數學應用題創新教學的策略
1、突出對學生解決問題策略的訓練
《數學課程標準（實驗稿）》對「解決問題」目標提出了「形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣化」的要求。教師應鼓勵學生利用已有的生活經驗解題、根據學生的思維特點，鼓勵從不同的角度思考問題，用不同的方法解決問題。使學生掌握常見的解題策略。
比如：畫圖分析法、列表整理法、嘗試列舉法等分析策略。在解決問題時還可以根據題目實際運用尋找規律、猜想驗證、化繁為簡、逆向思考、模擬假設等多種策略。
教師要有意識地幫助學生歸納解決問題的策略和方法。促進每位學生掌握有效的分析問題策略，發展學生的策略性知識，提高學生解決問題的能力。例如：
小學數學人教版一年級下冊第72頁的「作業評比」中就是「求乙個數比另乙個數多（少）」的應用題。課改前我們的老師教學這個內容。一定會千方百計讓學生理解：
「求小雪比小磊多幾朵花」就是「從小雪的紅花裡去掉與小磊同樣多的部分。剩下的就是小雪比小磊多的4朵」。尤其要學生理解去掉的不是「小磊的紅花數」，而是「與小磊同樣多的小雪的紅化數」在新課改下如何教學這一問題呢？
筆者以為分析數量關係是應用題教學的根。放棄數量關係的理解，那麼學生只會機械地死扣解題型別而體悟不到其中的數學意義。所以教學時要找到情景中的問題與加減法意義的聯絡。
並轉化為學生已經掌握的知識技能，使之對解決新問題產生積極的影響。從而體現學生學習的主動性。「求乙個數比另乙個數多（少）幾」的數學模型是「求幾比幾多（少）幾」，而後者是學生熟悉的運算，將兩者聯絡起來，能使學生感悟到「求小雪比小磊多幾朵花」就是「求12比8多幾，所以用減法計算。
這樣處理，著眼於讓學生從運算意義出發而不是從型別出發進行思考。把解決問題與運算教學結合起來。學生既獲得對加減法概念的進一步理解，也能發展數學理解和思考能力。
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