1、從單學科教學向綜合教學整合。
數學與資訊科技的整合教學不但因兩者有不可分割的淵源，互為依存；而且這種整合也是數學應用思想的延續和發展。借助於word這一辦公軟體載體，統計表的功能和製作，電腦技術的鏈結、轉換功能表現得淋漓盡致。在觀察、比較、思考中加深學生對知識的理解和掌握，並且豐富了原有的知識結構，增加了對知識深層面聯絡的感知。
這種優化整合，使學科資源充分被呼叫，培養了學生良好的資訊素養，拓寬了看問題的角度。
數學學科與資訊科技學科間整合，不僅是內容的整合，更多地體現在教學手段的整合。資訊科技是大眾化的通用工具，我們應當把此作為支援學生終身學習和能力展示的手段。對學生來說，只停留在單一的資訊科技學科中學習製作表，或許只是乙個要掌握和測試的內容，只有與數學學習的內容相結合，其真正的功效才顯露出來。
在教學實踐中不難發現，製作統計表的技能，確實是學習和解決問題的強有力的工具。它可使學生從一般繁瑣的製圖和計算中解放出來，使學生有更多精力投入到對統計思想和方法這些更實用更現實問題的學習和探索中去，使教學側重點更明確
2、從憑教材教學向生活數學靠近。
教材給我們提供的內容往往是經過加工處理，具有典型性和理想化的題目模式；而生活呈現在我們眼前的卻是紛繁複雜的現象，兩者截然不同。現在進行的教學改革，正是要求我們從呆板的教科書中走出來，投入到現實生活中去。讓學生在自己所熟悉的親切的生活氛圍中進行知識的獲取，才更真實，更能學以致用， 我需要我要學。
而作為教學主要參與者的教師在理解教材、駕馭教材的同時也要創造性地利用教材，讓教材資源更貼近於學生的實際需要。建立生活化的資源平台，使數學學習從課本知識拓展至課外，從單一走向多元，有利於學生綜合素質的提高，增強社會活動能力。
3、從純課堂學習向課外**延伸。
注重實踐活動是數學課程發展的乙個趨勢。資訊科技整合下的數學教學，必然從課堂向課外延伸，校內校外有機結合。從課堂走向課外，學生將面臨更多的機會和挑戰，學習活動的時空也以開放的形式而存在。
教學不單是用幾個40分鐘和一張試卷就可以結束的。在上述內容的教學中，學生要選擇合適的題材，合理的資料，極需要有捕捉生活現象中的潛在數學特徵的能力，實踐活動賦予學生成長提高的機會。在此基礎上，學生面對這些統計結果，自然會得到一些值得反思的東西，由每月的平均零花錢想到珍惜家長的勞動成果，由學生的體育達標率想到女生應該加強體育鍛煉數學學習的價值隨處可見，而學生受到的啟示也將終身受用。
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
4、從重全面提高向自我實現發展。
我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,琅琅上口,成為滿腹經綸的文人。為什麼在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在2023年就尖銳地提出:
「中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!」尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議**,初中水平以上的學生都知道議**的「三要素」是論點、論據、論證,也通曉議**的基本結構:
提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道「是這樣」,就是講不出「為什麼」。根本原因還是無「公尺」下「鍋」。
於是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞彙貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到「死記硬背」的重要性,讓學生積累足夠的「公尺」。
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。馬斯洛的需要層次理論，提出人的五種需要，最高層的需要就是自我實現的需要。
雖然每個學生的學習背景和目標不同，但都有強烈的自我表現意識和自身價值實現的願望。從蒐集統計知識，到認識各種統計表的作用，再到解決問題，自由創作，評價優劣等等，每乙個教學環節，都有學生參與，在相互學習中，不同層次的學生在不同層面上得到了不同的收穫，在切磋中學會了用各種方法來學習，開啟了學習的視野，既有全體學生的全面提高，又不乏個性智慧型的閃光。民主和諧的教學氛圍，加上資訊科技所創設的廣闊舞台，使學生各施其能。
比如，對於計算機，有的學生擅長上網蒐集，有的學生善於製作，有的學生熱衷於分析統計表等等，其所表現程度有一定的開放性，很難有標準的答案，倒是隨處可見閃光點。各個學習環節上各有所長又得到相互彌補。
蘇教版五年級數學複式統計表》反思
今天我所執教的是國標本蘇教版第九冊第十單元 統計 的第一課時 複式統計表 這個單元是在學生初步認識簡單統計表和條形統計圖的基礎上，進一步學習複式統計表和複式條形統計圖。通過教學，一方面使學生進一步學習收集 整理 描述資料的方法，另一方面使學生進一步感受統計在實際生活中的廣泛應用，發展統計觀念。這節課...
五年級上冊數學教學反思
在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29 0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 0.29 0.07，先29 7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點上四位小數，位數不夠的添 0 補足。積的近似數 教學反思 學生在四...
五年級上冊數學教學總結
西苑小學閆會霞 本學期，我於2014年12月擔任小學五年級的數學教學工作。半個學期來，我自始至終以認真 嚴謹的治學。勤懇 堅持不懈的精神從事教學工作。一 認真學習課標，領會精神，指導教學。我們怎樣教數學,數學課程標準 對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我...