新課程下怎樣用教材教?
■ ——「圓柱的體積」教學案例及反思
■ 新課程觀強調:教材是一種重要的課程資源,對於學校和教師來說,課程實施更多地應該是如何更好地「用教材」,而不是簡單地「教教材」。在實際教學中,如何落實這一理念?
本人結合「圓柱的體積」一課談談自己的實踐
與思考。
■ [片段一]
■ 師生共同**出圓柱的體積計算公式後對公式加以應用。師出示教材例4(蘇教版第12冊p8):一根圓柱形鋼材,底面積是20平方厘公尺,高是1.5公尺,它的體積是多少?
■ 由於課前學生已進行了預習,多數學生是按照教材介紹的解法來解答:
■ 1.5公尺=150厘公尺 20×1150=3000(立方厘公尺)■ 師:這道題還有其他結果嗎?(學生又沉入了深思)不一會兒,另外兩種結果紛紛展現:
■ ①20平方厘公尺=0.002平方公尺
0.002×11.5=0.003(立方公尺)
■ ②20平方厘公尺=0.2平方分公尺 1.5公尺=15分公尺
0.2×115=3(立方分公尺)
■ 師:為什麼會出現三種結果?
■ 經討論,學生才明白:從不同的角度去考慮問題,將得到不同的結果。
■ [片斷二]
■ 鞏固與應用階段,我將教材練習二中的乙個填表題(表1)進行了加工組合呈現給學生這樣乙個**(表2)。
■ 表 1
■ 表2
■ 學生填表後,師:觀察前兩組資料,你想說什麼?
■ 學生獨立思考後再小組交流,最後匯報。
■ 生1:兩個圓柱的高相等,底面積是幾倍的關係,體積也是幾倍的關係。
■ 生2:兩個圓柱的高相等,底面積越大,體積就越大。
■ 師:觀察後兩組資料,你想說什麼?
■ 有了前面的基礎,學生很容易說出了後兩組的關係。
■ 學生的表述儘管不是很準確完美,但已說出了其中的規律,而這個規律正是解答練習二第17、18題的基礎,又為下一單元「比例」的教學作了提前孕伏。
■ [片段三]
■ 教材的練習中有這樣一題:量乙個圓柱形茶杯的高和底面直徑,算出它可裝水多少克?
■ 學生動手測量自備的圓柱形茶杯的有關資料並計算它的體積。
■ 師:水的生命之源。人每天都要飲用一定量的水,請大家課後查閱相關資料,計算自己每天需要飲用幾杯水(自己的杯子)才能保證健康,並把自己對水的想法寫下來,下節課我們再交流。
■ [教學反思]
■ 精心研究教材是用好教材的基礎
■ 教材作為教學的憑藉與依據,只不過是編者對學科知識、國家要求與學生進行整和思考的結晶。但由於受時間與地域的影響,我們在執行教材時不能把它作為一種「枷鎖」,而應作為「跳板」——編者意圖與學生實際的「跳板」。因此,教學時,我們要精心研究教材,揣摩編者意圖、考慮學生實際,創造性地利用教材。
■ 1、挖掘訓練空白,及時補白教材。編者在編寫教材時,也考慮了地域、學科、時間等因素,留下了諸多空白,我們使用教材時,要深入挖掘其中的訓練空白,及時補白教材。[片段一] 中的例題教學,就挖掘出了教材中的訓練空白,並沒有把教學簡單地停留在一種解答方法上,而是在學生預習的基礎上引導學生深入思考,在解決問題的過程中體會「從不同的角度去考慮問題,將得到不同的結果」的道理,從而學會多角度考慮問題,提高解決問題的能力。
■ 2、找出知識聯絡,大膽重組教材。
「圓柱的體積」教學案例及反思
新課程下怎樣用教材教？圓柱的體積 教學案例及反思 新課程觀強調 教材是一種重要的課程資源，對於學校和教師來說，課程實施更多地應該是如何更好地 用教材 而不是簡單地 教教材 在實際教學中，如何落實這一理念？本人結合 圓柱的體積 一課談談自己的實踐與思考。片段一 師生共同 出圓柱的體積計算公式後對公式加...
圓柱的體積教學案例
教學目標 讓學生在了解圓柱的基礎上，通過聯想遷移 觀察演示等活動推導出圓柱體積的計算公式，並能正確應用公式進行相關的計算 培養學生的觀察 比較 分析 綜合的能力，發散思維能力以及初步的空間想象能力。教具準備 圓柱體積演示教具。教學過程 一 鋪墊複習。同學們，我們已經認識了圓柱，也學習了圓柱側面積和表...
圓錐的體積教學案例及反思
鄒文英教學內容 小學數學第十二冊的圓錐的體積。教學目標 1.知識與技能目標 使學生理解和掌握圓錐體積的計算公式，會運用公式計算圓錐的體積並解決簡單的實際問題。2.過程與方法 在推導公式過程中，通過小組合作 動手實驗的方法，培養學生分析 推理的能力及抽象概括能力。3.態度 情感 價值觀 在 公式的過程...