讓文字與體驗緊密結合
——《盲孩子和他的影子》教學反思
某課間，無意看到乙個學生在讀第六單元《盲孩子和他的影子》這篇文章。學生對這樣的文章感興趣，這是我的第一感覺。「興趣是最好的老師」，而童話又是學生比較感興趣的，於是，決定把上課的順序臨時調整一番。
明確主題：《盲孩子和他的影子》是我國著名的童話詩人金波用詩一般的語言構建的一篇童話作品。講述了乙個盲孩子在他的影子和其他小夥伴的幫助下尋找到光明，而影子也因此得到了生命的故事。
歌頌了人與人之間的關懷和幫助，啟發我們熱愛生活、關愛弱者。因此在教學中，我認為人文性應該重於工具性，在學科教學中滲透進熱愛生活、關愛弱者的人性美，並在關愛別人的過程中提公升自己的生命價值。
即使明確了主題，但是我卻另選了乙個切入點進行教學。我不知道是否正確，是否有悖語文教學。
「我常常想，失明的人最痛苦，沒有了視覺，就像丟失了整個世界。我在寫《盲孩子和他的影子》的時候，常常閉著雙眼，體驗盲人那個永遠的黑夜，這使我對盲人的痛苦感同身受。」——金波
2023年10月23日星期五，第三節課語文
學新課之前，我們來做乙個小遊戲。
先後讓兩個學生蒙住雙眼，按我的指令在教室做行進、找人、找地方一系列相應的動作。完成後，讓學生談感受。
結果顯示：兩個學生都提到了「黑漆漆」，都表現得非常小心，生怕摔了。當其中第二個孩子取下蒙眼睛的布條時那一瞬間的眼神讓我感覺很震驚，裡面滿含恐懼和無助。
「教室，我們熟悉，同學，我們熟悉，之前，我們一直看著這一切，所以，並不會對我們的行動造成太大的影響，但僅僅因為蒙住了眼睛，便感到了害怕、恐懼、無助，那麼對於那些一直處於黑暗之中，對於身邊的一切美好都無法感知的人，又會怎樣呢？」那麼現在，讓我們一起走進《盲孩子和他的影子》，去感受他的心情變化，去看看是什麼使他的心情發生了這樣的變化。（用原詞解答）
學生極其安靜、認真的閱讀課文。（這份安靜，是發自內心的，是以往任何時候都沒能看到過的。）
學生快速給出了答案。
張梓敬——「我覺得是從自卑、孤單、沒有朋友，變得不再自卑。老師，其實我也有過跟他類似的感受，小學的時候，我有個同學，他不喜歡我，便發動了班級的其他人都不和我玩，我那個時候很討厭上學，感覺自己很可憐、很自卑。」
「是啊，沒有朋友相伴，那是多麼孤單啊。那如果用課文裡的原詞，你會用哪個詞呢？」
張朝宣——「寂寞、快樂」
「是什麼促使他發生這樣的變化的呢？」學生也很快的給出了準確的答案。
「影子、螢火蟲、太陽、月亮的幫助下，盲孩子由寂寞變得快樂，有看不見到看見了周圍的一切。看來，友情是能帶給人幸福快樂的！失去光明的日子，是多麼的可怕，那麼當你獲得之後，應該如何面對呢？
當你擁有友情的時候，你又該如何面對呢？」
我想，合理有效的激趣匯入，對於學生更好投入新課文學習作用是顯著的。由於本文是一篇自讀課文，所以，我只選擇其中的乙個點切入——通過感悟失去視覺的時刻，明白珍惜現在所擁有的這個道理。
課堂的教學順利完成了，準備離開教室，有個女孩子來找我——老師，我想感受一下……
一定要注意安全。
當我再次看到這個女孩子的時候，她哭得很傷心。
原以為她是因為摔了，因為害怕，但，不是。
淚水從眼角滑落，聲音哽咽：「我爺爺很多年以來一直就看不見。老師，我現在才知道，爺爺他有多麼的傷心難過，才明白爺爺是多麼的痛苦可憐。」
為何會哭呢？我想，如果不是真正體會到了黑暗帶來的痛苦與恐懼，如果不是通過這次課堂她永遠不會去想著體會失去光明的痛苦，更無法體會身邊親人的痛苦，自然就不會哭了。或許，這次活動會影響這個孩子的一生。
抓住文字本身的魅力，與我們的切身體驗相結合，我想語文教學便成功了。
題庫人教課標版語文七年級上《盲孩子和他的影子》教學反思
讓文字與體驗緊密結合 盲孩子和他的影子 教學反思 某課間，無意看到乙個學生在讀第六單元 盲孩子和他的影子 這篇文章。學生對這樣的文章感興趣，這是我的第一感覺。興趣是最好的老師 而童話又是學生比較感興趣的，於是，決定把上課的順序臨時調整一番。明確主題 盲孩子和他的影子 是我國著名的童話詩人金波用詩一般...
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