教材分析
《歸去來兮辭》位於普通高中課程標準實驗教科書（人教版）語文第五模組第二單元。本單元主要學習古代抒情散文，要求學生悉心體會，注意領略其中的文體風格和語言韻味，能熟讀成誦、披文入情，把握作品所抒發的真摯情感。
《歸去來兮辭》是作者要脫離官場、歸隱田園的宣言書，可以看成是陶潛的思想總綱。領悟了本文，有助於正確理解陶潛的人文精神，有助於學生積澱一定的人文關懷。
《歸去來兮辭》是魏晉文學的重要篇章，其不與世俗同流合汙堅決歸隱田園的思想引起了許多文人學士的共鳴，具有超時代意義，在現今也仍有不可磨滅的借鑑意義。
學生分析
學生通過初中階段及高中語文前四模組的學習已具備一定的文言修養。曾經學過的《桃花源記》《五柳先生傳》《歸園田居（其三）》使學生對陶潛其人其事及其思想情感有一定的了解，可以此作為突破口。
學生已初步具備思辯的能力，都有主動**的天性，都潛藏著「自我實現的創造力」（馬斯洛），可以據此作為解讀本文的鑰匙。
因而摒棄字字落實、句句疏通、講求語法的傳統教法，採用自主、合作、**的方式，引入材料，分析文字，感受語言，體悟情感。
課前準備
製作微**，介紹辭的文體特徵；把握序言部分的重點——陶淵明歸隱的原因；從敘事和情感兩個角度幫學生梳理文字的脈絡。
下發《自主學習任務單》，檢查學生對微課的學習效果，了解學生對文字還存在哪些問題，為翻轉課堂教學做準備。
印發陶淵明相關作品及後人對他的有關評價，以幫助學生更加全面地了解陶淵明。
教學目標
知識與技能：
1．在誦讀中感受陶潛的歸隱情結，體悟作者情感，並能對作者的思想進行簡單辨析。
2．學習**性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辯能力和批判能力。
過程與方法：
1． 對話法：創設問題情境和良好氛圍，進行教師與學生以及學生之間的平等交流。
2．討論法：以小組討論的形式啟發學生的思維，走進陶淵明的精神世界。
3．**法：對照序言、文字和注釋資料，對本文的寫作時間、作者的情感進行淺層次的**式學習。
情感態度與價值觀：
1．引導學生理解陶潛的隱士情懷，理解作者不與當時黑暗的上層社會同流合汙而辭官歸田，熱愛田園生活的積極精神，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
2．引導學生從作品中接受古典文化的薰陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，奠定精神的底子。
教學重點
1.誦讀詩歌，體會質樸的語言中傳達出的深摯情感。
2. 了解作者辭官歸田的原因，深刻體味詩人鄙棄官場，熱愛田園的無限欣喜之情。
教學難點
辨析作者辭官歸隱的行為是否是消極悲觀思想的表現。
設計思想
新課標在閱讀與鑑賞「教學建議」指出閱讀教學是思想碰撞和心靈交流的動態過程；教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者；「積極倡導自主、合作、**的學習方式」。加之近期大力宣傳翻轉課堂教學，而翻轉課堂是指學生在家完成知識的學習，課堂變成老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。基於以上理念，特設計本課。
教具準備：多**課時安排：2課時
教學內容與步驟
教學過程
一、導語
這節課我們一起學習東晉著名詩人陶淵明訣別官場的宣言書——《歸去來兮辭》。老師將大家在《自主學習任務單》上呈現的共性問題整理了一下，制定了本課的學習任務。
大家齊讀一下。
二、展示課堂學習任務，明確課堂要求。（ppt，左邊的白板，一直不變）
1、明確詩人辭官歸去的原因。
2、賞析詩人歸去的田園生活情趣。
3、辨析詩人辭官歸去是否消極悲觀。
4、抒發對詩人的欣賞讚美之情。
要求：無論是獨立思考還是小組討論，都請立足文字，務必做到言之有據。
三、解決問題(說明：部分發言的學生需上到講台上，使用電子白板的相關功能，在文字的相應地方做標記和說明。)
1、明確詩人辭官歸去的原因。
(1)學生活動：學生直接在序言和正文部分找到相應的內容，積極舉手陳述。（這個問題難度不大，之所以要學生**，是希望引導學生明確作者對官場的厭惡和鄙棄才是他歸去的根本原因。
計畫讓兩名學生分別陳述。）
(2)學生說完，教師小結。（ppt）
詩人所說的「質性自然」「違己交病」「心為形役」其實表達了乙個共同的意思：這個官場，太過黑暗汙濁；身處其中，實在讓人痛苦不堪。所以詩人歸去的根本原因就是鄙棄官場。
（3）師問：有同學找到了「富貴非吾願，帝鄉不可期」來解答詩人歸去之因，你們認可嗎？
學生活動：個人思考，之後發言。
引導學生明確：這兩句在文章的末段，作者在這一段中主要是抒發了自己歸隱之後的人生感慨 ——人生短促，不要再心神不定到處尋覓。何不隨心所欲，聽憑自然地生死？
既然不願追求富貴，也不期待修仙成神，那就在田園之間開心快樂直至生命的盡頭吧。
2、賞析詩人歸去的田園生活情趣。
（1）師問：歸去後陶淵明過著怎樣的田園生活呢？能找到並用自己的話描述一下嗎？
學生活動：先找，再站起來說。
（2）師問：從這些田園生活圖景中，大家體會到了歸去後的詩人內心的什麼情感？
學生齊答：悠然自得，閒適愜意。
（3）請幾個學生誦讀這些詩句，進一步品味悠然之情。
（4）教師小結。（ppt）
回歸田園的陶淵明或閒坐室內自飲自酌，漫看庭柯；或隨意園中走走停停，看雲出鳥回；或聊天或彈琴或讀書；或躬耕田園，或寄情山水。詩人用他淡遠瀟灑、自然清新的筆調為我們呈現出了恬淡安閒、自然靜謐的田園情趣。
3、辨析詩人辭官歸去是否消極悲觀。（深入**、難點突破）
（1）教師引導：這個問題是難點，我們分小組討論。討論時注意思考作者從頭到未都抒發了些什麼情感。（將4個自然段的內容具體分到各個小組）
（2）學生活動：小組討論，教師巡迴指導。
（3）學生活動：小組代表上台，結合文字具體講解各段的情感。（讓他們在互動式電子白板上劃層次，做標記）
（4）學生活動：讓學生自由陳述詩人辭官歸去是否消極悲觀。
（5）教師小結。（ppt）
詩人筆下的田園其實是詩人理想中的田園，並非全都是實景。詩人明知家中「幼稚盈室，瓶無儲粟」，辭官歸去會「飢凍切」，還是毅然離去，固守清貧，不再出仕，不正體現了他堅定執著、高潔傲岸的情操嗎？面對人生短暫，時日無多的現實，詩人沒有選擇求仙問道，夢想長生，而是選擇珍惜剩下的大好時光，隨心所欲地追求自己想過的生活。
這所有的一切不都證明詩人的人生態度是積極樂觀的嗎？
（6）師問：如果讓大家在本文得到末尾再加上一段抒情，獨句成段，你們會加哪一句？
師生齊答：歸去來兮！
師：開頭，中間，結尾的三個「歸去來兮」的情感如何區別？
明確：無奈低沉——堅定平緩——昂然高呼。
師生用這三種語氣語調齊讀「歸去來兮」。
4、抒發對詩人的欣賞讚美之情。
（1）師問：文字中哪些材料(包括作者)可以用到寫作之中呢？
學生自由發言。（尊嚴、堅守、高潔、自由、淡泊、個性、自然等）
（2）寫作練習。
師：前面我們體會了這首辭的意境之美、情感之美，對陶淵明有了一些自己的看法。現在，請看螢幕。 大家按照老師的模式仿寫幾句，抒發自己對陶淵明的欣賞讚美之情吧。
看例子：陶淵明，你是一棵孤傲的松，挺立於塵世之外。
學生仿寫，老師巡迴指導。
投影展示學生的佳作。
師：大家都不約而同地選擇了梅竹蘭菊這些堅貞高潔的意象來表達自己的情感，寫得很好，這些都是你們對於陶淵明的高度評價。
老師也有自己的評價。 （展示語段，師生共讀。）
「陶淵明，你是一棵孤傲的松，挺立於塵世之外；你是一株隱逸的菊，開在寧靜的東籬；你是一朵自由的雲，飄在理想的天空；你是乙隻倦飛的鳥，飛回自然的山林。你是崇尚自然、追求個性的理想主義者，守護著自己心性自由的精神家園！」
四、課堂小結
師說：歐陽修曾有「晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已」的慨嘆。那是因為文中體現的人生態度，思想感情能引起舊時許多不滿現實而又無可奈何，只能潔身自好的知識分子的共鳴，陶淵明是屬於時代的，他永遠是古代文人心靈中的一片淨土。
五、結束語
同學們，不久的將來，大家就要走出課堂， 走向社會。 面對日益激烈的競爭， 面對紛紛擾擾的世事，面對無窮無盡的**，我們該何去何從？衷心祝願大家在未來的人生之路上能積極樂觀，昂然前行；活出個性、活出自由！
本節課就到這兒，下課！
歸去來兮辭並序
教學目標 一 知識與能力 1.在朗讀中,啟發學生的想象和聯想,使學生頭腦中能浮現詩人的形象 2 積累文言現象。二 過程與方法 了解大意領會詩人的感情及志向 2.提高對詞類活用現象掌握的能力。三 情感態度與價值觀 1.感受作者辭官歸隱的原因是 覺今是而昨非 2.感受作者所表達的對黑暗官場的厭惡和鄙棄,...
《歸去來兮辭並序》學生用
歸去來兮辭 導學案 李翠荷 教學目標 知識與技能 歸納總結文言知識。過程與方法 於背誦中體悟作者情感，了解辭賦的特點。情感態度與價值觀 體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，能對作者的思想進行簡單辨析。教學重難點 體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界。學法指導 查閱資料 資訊篩選 批註式閱讀...
歸去來兮辭教學設計
五 疏通字詞 並完成練習三 六 布置作業 1 反覆誦讀課文，試著背誦 2 完成練習 一 二。第二課時 教學要點 體會感悟作者的情感，背誦課文 一 檢查練習 二 研習課文 一 總體把握 1 歸家之因 2 歸家之樂 3 綜述情態 二 具體研習 1 讀悟第1段 在封建社會裡，人們要建功立業，要 大濟蒼生 ...