淄博十七中王淑英
老師們：大家下午好！
我今天說課的課題是《歸去來兮辭》。這篇文章是是魯人版高中語文必修一第三單元「走進自然」中的第一篇課文。作者陶淵明。
這篇文章也是2023年山東省教學能手評選時我抽到的課題。根據文字特點和文字在教材中的位置，我確定本文如下學習目標、重點、難點：
學習目標：
1、反覆誦讀，體會洋溢在字裡行間的辭官歸隱、放飛心靈的歡快喜悅之情。
2、品味語言，體會融情於景的寫法，落實文言知識點。
學習重點：
1、把握文意，體會感情。
2、落實文言知識點：
（1）實詞活用：怡、日、悅、樂、棹、善
（2）重要虛詞：以
（3）文言句式： 被動句：既自以心為形役。
倒裝句：復駕言兮焉求？
胡為乎遑遑欲何之？
樂夫天命復奚疑？
學習難點：
1、在文言文教學中，加強對學生想象力的培養。
2、讓學生在體味文章情感的基礎上，理解陶淵明的辭官歸隱不是消極避世，而是堅守高貴、不與黑暗官場同流合汙。
學習時間為1課時。
為了激發學生的學習興趣，深入了解陶淵明的精神世界，我設計了這樣的匯入：
當代作家周國平在他的《靈魂只能獨行》一書裡講了北宋大文豪蘇軾的乙個典故：有一次蘇軾飯後踱步，他掂著大肚子問他的侍從：我這一肚子裝的是什麼？
他的前呼後擁的侍從們紛紛回答，有的說是文章，有的說是見識，蘇軾皆不以為然，只有他的侍妾朝雲一語中的：先生藏了一肚子的不合時宜。是的，蘇軾是乙個不屈己媚人的大丈夫，他寧為玉碎，不為瓦全，他滿腹經綸，卻仕途坎坷，他最崇拜的人就是陶淵明，（出示陶淵明的頭像），他曾經和了陶淵明的全詩，對陶淵明的詩文備加推崇。
歐陽修說：「兩晉無文章，唯陶淵明的《歸去來兮辭》一篇而已」。宋庠也說：
「陶公之《歸去來兮辭》，是南北朝文章之絕唱。」今天，就讓我們走近陶淵明，一起欣賞他的《歸去來兮辭》。
學習內容和步驟如下：
一、誦讀文字，整體感知。
讀書百遍其義自現，文言文的教學，誦讀是不可或缺的環節，我對學生的要求是：文言文的課堂要不斷傳出書聲琅琅。本文的誦讀分三個層次：
首先讓學生明確文言文誦讀的基本要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣後指名學生朗讀，學生初步感知。
其次，教師指導誦讀，引領學生把握幾個重點句的情味。首句「歸去來兮」應讀出衝出牢籠、放飛心靈的解脫、暢快之情，第三段首句「歸去來兮」應讀出享受家園之樂的舒適、寬慰之情，末段首句「已矣乎」則要讀出詩人參透一切、徹底放下的曠達之情。
指導後，再指名一朗讀水平較高的學生讀，引領學生進一步感知文意，體會情感。
再次，老師範讀課文，請同學們體會詩人辭官歸隱的歡悅之情。
然後，師生共同朗讀，在書聲朗朗中體味情感，品味語言。
二、賞析文字，品味語言。
因為是文言文，所以，進入寫法、意境等鑑賞之前，首先要落實文言知識點。所以，四個語段，基本的學習步驟都是先疏通文意，落實知識點，然後，再根據不同的語段特點設計不同的鑑賞內容。
1、學習第一段。
（1）學生對照注釋翻譯此段。
重點把握實詞「諫、追、是、非」的含義。
注意被動句「既自以心為形役」的準確翻譯。
（2）學生概括段意。
2、學習第二段。這是乙個重點語段，知識點多，鑑賞點也多，分三步進行。
第一步：（出示課件），學生齊讀「乃瞻衡宇……有酒盈樽」，要求學生按「信（準確）」和「達（通順）」的要求翻譯語段。
第二步，通過讓學生對白描語段的擴充套件，培養學生的想象能力。
金人元好問評價陶淵明的詩文：「一語天然萬古新，豪華落盡見真淳」。陶淵明擅長白描，語出天然，不事雕琢，這正給我們留下想象的空間。
有人說，文學作品的最高境界，不是作家描寫的最美妙，而是能引起讀者最美妙的想像。文中寫了「三徑就荒，松菊猶存」。我們知道「晉陶淵明獨愛菊」，那麼，擺脫了黑暗的官場，回到了嚮往的家園，面對荒蕪院落中傲然挺立的菊花，他定會百感交集，「別有一番滋味在心頭」；而「寧可枝頭抱香死，不隨黃葉舞秋風」的菊花，看到欣欣然奔向自己的陶淵明，也一定會有一腔話語傾訴。
在這裡，為了培養學生的想象力，我設計了這樣的問題：假如你就是陶淵明或是菊花，闊別相逢，彼此會有怎樣的衷情相訴呢？請展開想像，寫一段抒情性的心理描寫。
把課堂還給學生，讓學生展開想象，盡情表述。
教師可以做如下示範：（陶淵明）菊花，我終於又回到你身旁，又呼吸到了你的芳香，我不辜負你的高潔，你也不辜負我的思量。因為我的不合時宜，致使門可羅雀，滿園荒蕪，只有你，在瑟瑟秋風中傲然挺立，展示你的高貴，迎接我的歸來。
啊，菊花，高山流水，知音猶在，有你相伴，夫復何求？讓我靠近你，讓我感受你的呼吸，讓我傾聽你的心跳……
教師小結，啟示學生：康德說，人是借助令人驚異的能力——想像力——創造文化的生物。想像，是語文學習的必備能力之一。大家在學習中應該有意識地培養自己的這一能力。
第三步：分析本段中寫景的文字。「雲無心以出岫，鳥倦飛而知還。
景翳翳以將入，撫孤松而盤桓」。
分析：作者寫了雲、鳥、夕陽、孤松，其實，一切景語皆情語。雲的「無心」令人聯想到「去留無意，漫觀天外雲卷雲舒」，鳥的「倦飛」，令人聯想到作者所說的「羈鳥戀舊林，池魚思故淵」，「夕陽」令人想起「雖是近黃昏，夕陽無限好」，「孤松」則不僅令人想到「要知松高潔，待到雪化時」，更由「孤」字想到詩人的清高孤傲、不與汙濁的官場同流合汙。
學生齊讀寫景的文字，體會融情於景，借景抒情，情景交融。
3、學習第三段。本段寫村居生活。
（1）讓學生翻譯四個重點句子：（出示課件）
悅親戚之情話。
樂琴書以消憂。
或命巾車，或棹孤舟。
善萬物之得時。
（2）教師講明其中的詞類活用。
（3）落實兩個名句：木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。
（4）齊讀第三段。
4、齊讀第四段，找出體現作者情感，態度的句子。
「聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑」。
小結此段，加以拓展：作者在此段直抒胸臆，抒發了自己「乘化歸盡，樂天安命」的感慨。其實同所有的讀書人一樣，陶淵明也曾有「修身齊家治國平天下」的抱負，「少年壯且厲，撫劍獨遠遊」（《擬古》），可他的耿介率直，特立獨行，他的不屈己媚俗，令他與當時的黑暗官場格格不入，他三任三隱，箇中滋味不言而喻。
他的遭遇，使我們聯想到屈原、李白、蘇軾。（出示四人的頭像）屈原，因為「舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒」不得不懷石投江，顯其高潔；李白，因為在權貴面前堅守高貴，不阿諛奉承，而被「賜金放還「；蘇軾，因為與當權者勢不兩立，堅持原則，屢次被貶。
談到屈原，我們會想到體現他不與世俗同流合汙的詩句「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」談到李白，我們會想到顯示其錚錚傲骨的名言「安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏」。談到蘇軾，我們會想到他獨守高貴、不趨炎附勢的心聲「揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷」。
那麼，文中最能體現陶淵明理想追求、高潔品質的句子是哪句呢？（請同學各述己見，答案不唯一）
三、講課感悟
文言文的學習，課堂很難有亮點。但是，這個教學設計有三點還是比較成功，得到了評委和專家的肯定。第一，教師的範讀聲情並茂，引領學生進入情境。
第二，設計的人菊對話環節，情致盎然，想象力的培養這一難點突破好。第三，拓展部分，屈原、李白、蘇軾的引入開拓了學生的視野，最後學生回歸文字自然而然。
當然，這個設計肯定還存在這樣那樣的缺陷，敬請各位專家和老師們批評指正！
歸去來兮辭
知識鏈結 一 文學常識 辭，辭 即 賦 是介於散文與詩歌之間的一種文體。因起源於戰國時期的楚國，又稱楚辭 楚辭體。又因屈原所作 離騷 為這種文體的代表作，故又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統稱為辭賦，後人一般也將辭賦並稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅 ...
《歸去來兮辭》總結
1 通假字 乃瞻衡宇 衡，通 橫 景翳翳以將入 景，通 影 日光 實為古今字 2 詞類活用 瓶無儲粟，生生所資 生生 前 生 維持 後 生 動詞用作名詞，生活 眄庭柯以怡顏 怡 愉快，使愉快 倚南窗以寄傲 傲 形容詞用作名詞，傲然自得的情懷 審容膝之易安 容膝 動詞用作名詞，僅能容納雙膝的小屋 園日...
歸去來兮辭知識總結
一 通假字 乃瞻衡宇衡，通 橫 二 古今異義 1嘗從人事 古義 指做官。今義 常用義，人的離合，境遇，存亡等情況，或關於工作人員的錄用，培養，調配，獎罰等工作。2悅親戚之情話 古義 內外親戚，包括父母和兄弟。今義 常用於跟自己家庭有婚姻關係或血統關係的家庭的成員。情話 古義知心話 今義男女間所說表示...