教學目標
一、知識與能力
1.在朗讀中,啟發學生的想象和聯想,使學生頭腦中能浮現詩人的形象；2．積累文言現象。二、過程與方法
１．了解大意領會詩人的感情及志向；2.提高對詞類活用現象掌握的能力。三、情感態度與價值觀
1.感受作者辭官歸隱的原因是「覺今是而昨非」；
2.感受作者所表達的對黑暗官場的厭惡和鄙棄,對農村的自然景物和勞動生活的讚美。
重點: 1．掌握重點字詞；2．理解課文的思想內容：陶淵明的歸隱情懷。難點: 1．掌握詞類活用現象，積累文言字詞；2．讓學生體會陶淵明辭官歸隱的真正原因。
教學方法：誦讀法、問答法、討論法課時安排：２課時
過程與步驟：
第一課時
（要點：①讀準課文；②感知大意、積累文言現象；③分析第1、2兩段,感知人物情志）一、匯入新課
（先提問學生對陶淵明的認識，然後老師匯入，勾起回憶）
同學們，初中階段我們曾學過陶淵明《桃花源記》，作品為我們勾勒了乙個沒有壓迫、沒有剝削的理想社會—桃花源，那麼作者為什麼有官不當，而選擇從事農業生產呢？今天我們來一起學習他的作品—《歸去來兮辭並序》就明白他辭官歸隱的原因了（板書課題、作者）。二、背景及題目
（要求學生略讀一下文下注釋即可）三、整體感知
《一》.誦讀指導
1.找一名朗讀能力較好的學生範讀；
2.老師**朗讀錄音，進一步指導學生讀準課文；《二》.理解課文大意，積累文言現象；
1.找2名學生參照課文注釋試譯；2.老師給予明確並強調；a.文言實詞
①「生生」:前「生」為動詞，維持；後「生」為名詞，生計。
②「悅」、「樂」:均為形容詞意動用法，「感到愉悅」、「感到快樂」。③「胡為乎遑遑欲何之」，之：動詞，到、往。b.特殊句式
①被動句：「既自以心為形役」，句中「為」表被動。
②賓語前置句：（疑問句代詞作賓語，賓語前置）「胡為乎遑遑欲何之」。四、賞析
《一》.序言（提問該小序的作用是什麼「）
作用：交代了本文的寫作時間和背景，敘述了作者就職的經過和辭官的原因。《二》.正文分析第1段
齊讀該段然後完成以下思考題：
1.用兩個字歸納本段段意（歸去）。2.用文中的原話回答作者為何要「歸去」？
「田園將蕪」「心為形役」「已往不諫，來者可追」「迷途未遠，今是昨非」。
3.從詩人辭官歸田的這一段話中感覺出他的怎樣的「心路歷程」（即思想轉變的過程）？自責自悔自覺、自醒
4.詩人在此段中所表露的心境可以說是「歸心似箭」，我們可以通過學過的他的名詩加以印證（最好能讓學生背誦）歸園田居（其一）
少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去十三年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵…………分析第2段
齊讀該段然後完成以下思考題：1.歸途中的迫切心情體現在**？
「舟遙遙」、「問徵夫」、「恨晨光」、「恨」強調：「恨」字，歸心似箭之情，溢於言表。
2.到家後的高興勁體現在**？
「載欣載奔」、「僮僕歡迎，稚子候門」
3.陶淵明哪首詩與本文所表達的心境相同？《飲酒》其五
結廬在人境，而無車馬喧。……採菊東籬下，悠然見南山。……此中有真意，欲辨已忘言。
雖然文體（一首是詩，一首是辭賦）不同，但是都表達了詩人相同的心境：淡泊明志、閒適自在。4.齊讀第1、2兩段
五、總結
同學們，一節課的時間雖短，但是，我們收穫了很多：我們感受到了辭賦優美的韻律，知道了些許陶淵明辭官歸隱的原因，欣賞到了詩人那高尚的人格，也和詩人一起享受到了掙脫束縛的欣喜。陶淵明真的不想做官嗎？
不。他之所以辭官是有著更為深刻的社會背景，我們下節課繼續**。六、作業
１、背誦全文。
２、仿效本節課「誦讀—問答—討論—講解」的方法與程式，預習第3、４段。
《歸去來兮辭並序》學生用
歸去來兮辭 導學案 李翠荷 教學目標 知識與技能 歸納總結文言知識。過程與方法 於背誦中體悟作者情感，了解辭賦的特點。情感態度與價值觀 體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，能對作者的思想進行簡單辨析。教學重難點 體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界。學法指導 查閱資料 資訊篩選 批註式閱讀...
《歸去來兮辭並序》教學設計
教材分析 歸去來兮辭 位於普通高中課程標準實驗教科書 人教版 語文第五模組第二單元。本單元主要學習古代抒情散文，要求學生悉心體會，注意領略其中的文體風格和語言韻味，能熟讀成誦 披文入情，把握作品所抒發的真摯情感。歸去來兮辭 是作者要脫離官場 歸隱田園的宣言書，可以看成是陶潛的思想總綱。領悟了本文，有...
歸去來兮辭
知識鏈結 一 文學常識 辭，辭 即 賦 是介於散文與詩歌之間的一種文體。因起源於戰國時期的楚國，又稱楚辭 楚辭體。又因屈原所作 離騷 為這種文體的代表作，故又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統稱為辭賦，後人一般也將辭賦並稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅 ...