數學人教版五年級下冊《3的倍數的特徵》教學反思

《3的倍數的特徵》教學反思

課堂上，我們的習慣做法就是變「探索」為「驗證」。當然有些知識的教學採用這種方式是有效的，然而本課中「驗證」的過**能取代「**發現」的過程嗎？僅僅舉幾個例子試一試，驗證方法單

一、思維含量低，學生充其量只能算是執行操作命令的「計算器」，又能獲得哪些有益的發展。如果經常進行這樣的教學，還容易使學生形成浮躁淺薄、不求甚解，甚至只要結論的不良學習風氣。怎麼辦？

置之不理嗎？如果這樣，不僅沒有尊重學生已有的知識經驗，而且在已經揭開「謎底」的情況下，再試圖引導學生進行猜想、實驗、發現、體驗，遭受挫折後取得成功的那種激動也只能是一種奢望。那麼又該如何激發學生**的熱情，促使學生進行深入**呢？

1. 找準知識間的衝突，激發**的願望。學生剛剛學習了「2、5的倍數的特徵」，知道只要看乙個數的個位，因此在學習「3的倍數的特徵」時自然會把「看個位」這一方法遷移過來。

而實際上「3的倍數的特徵」卻要把各個位上的數加起來研究。於是新舊知識之間的矛盾衝突使學生產生了困惑：「為什麼2或5的倍數只看個位」「為什麼3的倍數要把各個位上的數加起來研究」……學生急於想了解這些「為什麼」便會自覺地進入到自主**的狀態之中。

2. 啟用學習中的困惑，讓**走向深入。創造和發現往往是由驚訝和困惑開始。

我對這節課做過兩個不同的教學設計預案，對比兩次教學: 第一次教學由於忽視了學習中的困惑學生對於3的倍數的特徵理解並不透徹,探索的體驗也並不深刻。第二次教學留給學生質疑的時空,巧設衝突,讓學生進行新舊知識的對比，將困惑激發出來。

通過學生間相互啟發、相互質疑，對問題的思考漸漸完整而清晰。學生不但經歷由困惑到明了的過程，而且思維不斷走向深入，獲得了更有價值的發現，**能力也得到切實提高。當然，學生在學習中可能產生怎樣的困惑，面對這一困惑又該如何恰當引導，尚需要教師課前精心預設。