語文五年級上人教部編版《落花生》教學反思

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞「種花生——收花生——吃花生——議花生」來寫，突出「議花生」這部分內容。我執教時側重於引導學生對父親與我的對話內容進行**，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

我執教此課時有以下幾個特點：

一、聯絡生活，情感昇華。《落花生》一課中的「人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。」是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。

我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，「什麼樣的人是有用的人，」「講體面是什麼意思」並點撥學生聯絡周圍的生活例項深談，學生在我的啟發下，感悟到的「清潔工」「建築工人」「警察叔叔」教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的薰陶。

二、這節課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計畫一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：

做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善於表現自己，像人們展示自己的才華。）我執教時大膽質疑，給學生**學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動**，自主學習。

教學中，我始終做到「心中有學生，心中有主體」，尊重學生，尤其「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：

「老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？」我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門開啟了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。

這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢於**，敢於直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。