10月11日，我執講了五年級上冊的《複式條形統計圖》，課後x主任語重心長，讓我重觀自己的講課錄影，並且著重看自己的語言，之後再進行片段式反思。通過**自己的上課錄影，讓我大吃一驚，從來沒有這樣清楚地認識到自己還存在著這麼多不足：對教材的理解把握不到位，課堂生成的處理經驗不足，儀表儀態不得當以及語言表達不夠規範簡練等等。
下面結合教學片斷，我著重對本節課語言方面存在的問題進行反思。
人們常說「語言是思維的外殼」，內在的思維是通過外在的語言體現出來的。因此在教學中我們常常要求學生的表達有理有據，邏輯清晰，語言簡潔藉此訓練學生的數學思維。而反觀自己的教學語言的表達，也應該是教學邏輯和思維層次的體現。
什麼是好的教學語言表達？如何解決我在課堂上的語言表達問題？我認為就是兩句話：
言之有理，言之有物。言之有理就是語言表達有依據，有層次；言之有物就是表達有內容，不空洞。
吃透教材知識銜接和層次，把準教學重難點和關鍵點，才能使教學語言表達言之有理。在本節課中，我在第乙個環節反覆提問，並且提問沒有層次，就是因為沒有在課前沒有處理好「提前」這個問題的關鍵點，導致一直在乙個問題止步不前，無法推進。我認為言之有理依託於有層次的教學設計，因此作為新教師，我們應該把功夫下在課前，多研究教材，研究知識點間的銜接和層次，才能做出有層次的教學設計。
還要琢磨重難點和關鍵點，知道難在哪，關鍵在哪？如何突破？研究學情，知道學生會什麼？
不會什麼？懂了沒有？懂了多少？
如果能將這些內容了然於胸，那課堂上對出現的生成的處理就能得心應手。
談話有目的性、有針對性、指向性，才能使教學語言表達言之有物。仔細觀察我的課堂，會發現經常出現一些「沒有錯誤的廢話」，比如：對不對？
聽懂了嗎？或者不斷重複學生的答案。這些話聽起來沒有什麼問題，當學生齊答懂了，會了的時候好像還顯得課堂挺熱鬧的。
但是細細思考，這些話真的有價值嗎？你想通過這些話語得到什麼資訊？學生真的懂了嗎？
你重複的話學生會加深理解嗎？如果答案是否定的，那麼這些話就可以處理成「廢話」，就不應該在課堂上出現。解決這個問題的辦法就是，讓談話有目的性，針對性，指向性。
比如之前，先思考提問的目的是什麼，想解決什麼問題；這個問題針對的是哪個知識點，這個問題明確嗎？落實了這幾個問題，其實很大程度上就能解決課堂上機械重複，言之無物的問題。
刻意練習，是提高語言表達能力的有效途徑。刻意練習理論是指個人在某個領域刻意練習一萬小時，就會成為天才。我覺得通過有針對性的刻意練習，雖然不能成為天才，也一定可以有效的解決語言表達的短板。
在課堂上，有意識的關注自己的語言表達是否規範，是否簡潔，是不是做到了言之有理，理言之有物；課下，多聽聽老教師的課，借鑑他們在提問和表達方面的可取之處，多讀相關書籍，探索提高自己表達能力的方法等。
最後，特別感謝***主任，一直關注新教師的成長，提供給我們展示和發展的平台，幫助我們發現身上存在的問題，指點我們如何改進，以榜樣的力量指引我們如何成就更好的自己。感恩加入xx數學團隊，讓我和一群如此優秀的教師一起工作成長。
一路前行，感謝有你們。
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