定語從句語法課教學設計和反思
一、設計背景
1． 初步掌握及運用定語從句，如讓學生用定語從句來完成對人物喜歡的人物進行描述，如i like music that i can dance to. she is the only one who』s studying french.等。
2． 本課的學習任務就是能初步掌握及運用定語從句，為了使學生順利地完成教學任務，教師以學生為主體，為學生設計了幾個以他們的認知水平出發的符合生活實際的他們感興趣的一環扣一環的子任務，每個子任務緊緊圍繞總任務展開，再深入，在乙個乙個完成任務的活動中培養學生的能力。
二．教學目標
（1）語言目標：能用定語從句較自如地描述及談論人和物。在活動中訓練學生的聽力，口頭表達能力，培養學生的觀察，想象和創造力。
（2）情感目標：促進同學間積極合作交流，發展同學間的友誼 。
2．教學方法 ：多**的運用能創設真實的語言情景，學生也很感興趣，極大地鼓動了學生學習英語的積極性，而且呈現在課堂上能使教學更生活化，也更直觀和具體。
三、教學方法
以學生為主體，用多**輔助教學，通過幫助學生理解、歸納、總結、討論等方式學習定語從句，由於本節課是學生第一次系統學習定語從句，要達到讓學生初步掌握定語從句這一目的。
四、學法指導、自主學習、合作學習
五、教學過程
第一環節： 觀察以下例句：
1. the red pen is broken.
2. the pen on the desk is broken.
3. the pen that i bought yesterday is broken.
匯入：通過對定語的理解，匯入定語、定語從句的概念，定語：用來修飾名詞或代詞的詞、短語或句子，當修飾詞是乙個句子時被稱為定語從句。
通常置於它所修飾的詞之後，這種被修飾的詞叫做先行詞，引導定語從句的關聯詞為關係代詞和關係副詞，關係代詞在定語從句中可用作主語、賓語、定語等，關係副詞在定語從句中只用作狀語。
例句分析：
i like to h**e friends who are like me.
i like to h**e friends who are different from me.
he is the only one who is studying french.
be careful of the person who doesn』t speak and the dog that doesn』t bark.
you can』t wake up a person who pretends to sleep.
he who can』t get to the great wall is not a true man.
i like musicians who play different kinds of music.
another that he found very difficult is grammar.
the other day, my friends and i talked about the rules that we h**e in school.
being a professional athlete is the only thing that i h**e ever wanted to do.
i like music that i can sing along with.
i like music that has great lyrics.
i like music that i can dance to.
得出結論1)當先行詞是物時
a. 關係代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用which/that引導，且不能省略.b. 關係代詞代替先行詞在定語從句中作賓語時，用which/that引導，且可以省略.
2)當先行詞是人時
a. 關係代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that引導，且不能省略.b. 關係代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that/whom引導，且可以省略.
第二環節：在學生對定語從句有了初步的了解後，創設情境，學以致用，讓學生分組活動，根據多**呈現的情境，有創造性地造句：
this is a singer who/that …
who is a boy.
who is very shy.
who writes his own songs.
who has a song called qinghuaci.
who i like best.
it』s an animal that/which is very strong.
it』s an animal that/which has long nose and big ears.
it』s an animal that/which i like very much.
第三環節： 在學生對一般的規律都把握好以後，把學生的易錯點和定語從句的考點呈現在螢幕上，讓學生仔細觀察並作出總結，該環節設計得很好，很好地訓練了學生的觀察能力和主動**的能力，效果較好。
仔細觀察：你會發現什麼？
1) i prefer shoes that are cool.
2) i like a pizza that is really delicious.
3) i love singers who are beautiful.
4) i h**e a friend who plays sports.
學生觀察後得出的結論為：
who/that在定語從句中做主語時,謂語動詞的單複數應與先行詞保持一致。
第四環節：小節本堂課的內容
什麼是定語 ？
什麼是定語從句？
定語從句的結構是什麼？
關係詞有幾重作用？
此環節讓學生對所學的知識加以昇華，並在大腦裡形成知識框架，把知識系統化。
第五五環節：鞏固練習---以檢查學生是否真正掌握本堂課的知識，實踐證明，學生掌握得很好。
第六環節：合作**
留給學生的問題
1.如果先行詞既有人又有物，用什麼關係詞？
2.如果先行詞是時間，用什麼關係詞？
3.如果先行詞是地點，用什麼關係詞？
4.關係詞whose怎麼用？
通過此環節給學生留下思維拓展的空間，也為以後的學習做好鋪墊，體現學習的延續性。
課堂小結：通過例子讓學生總結定語從句的規律和特點，同時總結不同關係詞的用法。在這節課中，學生對定語從句這一語法專案有了不同程度的鞏固和深化。
六、課後反思：
提倡任務型教學活動，是為了讓學生們在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與合作等方式，力求最大限度地把語言能力的培養落實到教學過程的每乙個環節，逐步實現預定的任務目標並感受成功。我在這堂課的設計裡要求自己新穎別緻，突出故事的完整性，要有一氣呵成的感覺，重點落實，定語從句自始至終貫穿每個環節，活而不亂，生動有趣，貼近生活，氣氛活躍。能發揮學生們的主體互動性和能動性，在完成任務的過程中能積極參與。
課後感覺任務型教學有所體現，學生們積極性高，參與面廣，訓練量較大，能初步運用定語從句。
但在教學過程中，我意識到：有個別學生基礎太差，雖在課堂中他們也積極參與，但有時很盲目，甚至不知道老師和同學們在進行什麼內容，從他們的目光和神態中，我了解到他們對知識的渴求，我暗自告訴自己，一定要幫助他們，這很難，但一定要堅持，決不放棄。
英語人教版九年級全冊定語從句
一 定語從句 一 1.定語從句的概念 在復合句中，修飾某一名詞或代詞的從句叫定語從句。2.先行詞 被定語從句修飾的名詞或代詞叫先行詞。3.關係詞 引導定語從句的連詞叫關係詞。如that which who whom whose where when等。4.由that which who whom w...
人教版九年級英語定語從句教學設計
教學分析與整體設計思路 1 教學內容分析 本堂課的教學內容為人教版初中英語九年級定語從句，是定語從句的第一課時，課型為語法課。本堂課的課題為 relative clauses with who that。本課設定的具體教學內容為 定語從句中 who that 作主語的用法。圍繞這一中心，通過一系列的...
九年級英語定語從句教學反思
九年級的第六單元，要掌握的語法知識點是定語從句，而本單元的教學目標為以下三點 第一，學會談論自己的喜好 第二，學會用定語從句介紹自己喜歡的書籍 電影等話題 第三，學會表達自己對某事物的好噁。我講過一次這個單元，上一次，我是專門拿出一節課來講解得這一語法要點，而結果是我講得很辛苦，學生聽得很乏味，而且...