鳳州鎮中心小學郭亞寧
生活中的圓柱體很多，學生看到的也很多，但是這些都是感性的認識。圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點是認識圓柱的特徵，所以在教學時，我通過學生自己動手操作和探索研究、自我發現來掌握圓柱的基本特徵的。
在匯入新課時，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱，同學們你們今天帶來了圓柱體嗎？學生展示自己課前收集好的圓柱形物體，因為在我們的生活中，圓柱形的物體還是到處可見的。
我讓學生動手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學帶來的圓柱，再和同學交流一下，你發現了什麼？我認為我在這節課教學中最突出的地方就是能始終圍繞學生的思維和操作探索研究在轉，而不是學生圍繞教師在轉，因為在備課時就想到學生發現的問題與預案中的教學順序未必相同，所以當學生說發現了上下兩個圓面是「相等」時，我們就先研究兩個底面，在研究前我首先讓學生討論一下用「相等」這個詞來表敘是否準確？立刻就有學生說應用「完全相同」來表敘，因為完全相同與相等在概念上還是有很大的區別的。
這時我反問一句「你怎樣證明這上下兩個圓就是」完全相同「的嗎？這樣一下子就把學生帶進探索的境界中，學生在課堂中能不能進行**，關鍵還是要教師的引導。學生通過自己的方法證明了上下兩個圓是」完全相同'後。
有的學生就提出了還有個曲面，「這個曲面到底是個什麼樣？你想知道嗎？怎樣才能知道？
」這一問又把學生帶入對圓柱側面的**中去了。
關於圓柱側面剪開的教學，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開後成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規則的圖形還是教學的重點。在課堂教學中老師若課前不進行特別處理還當堂還真找不出這麼多的形狀，特別是不規則的那種，學生幹嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢？
一般同學不會的，在圓柱體的特徵教學中它能起到什麼作呢？不管怎麼剪成什麼樣不都要將它轉化成長方形來研究嗎？因此，我覺得在教學中非要逼著學生剪出四種圖形確實沒有多大意思，因此，教學中簡化這一過程，當學生剪開側面出現了長方形。
正方形，而沒出現平行四邊形和不規則的圖形時，我用課件動畫的展示了這四種形狀以及轉化成長方形的過程。
在教學方法上，充分利用圓柱形實物，讓學生自己去動手觀察，認識了圓柱的特徵，並利用課件輔助教學，使學生對圓柱的特徵有直觀的認識，有利於學生對知識的理解和掌握。
《圓柱的認識》教學反思
一大早開學第一節課上了圓柱的認識，發現教完後啥都沒輸送下去的感覺。一 入題太慢，圓柱的認識時間浪費太多。該如何精簡一些呢？從正方體 長方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點，糾結太久，應該稍微快一些。我卻還在糾結他們圓是不是立體圖形上，這裡浪費了一些時間，但是不解決總歸又是不好的，還是學生基礎太...
《圓柱的認識》教學反思
圓柱是人們在生產 生活中經常遇到的幾何形體，教學這部分內容有利於發展學生的空間觀念，為進一步應用幾何知識解決實際問題打下基礎。成功之處 1.經歷立體圖形的抽象過程，認識圓柱。在教學中，首先呈現了現實生活中具有圓柱特徵的建築物和生活用品的 引導學生觀察並認真思考 這些物體的形狀有什麼共同特點？然後從具...
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