《空氣佔據空間嗎》教學設計
一、教材分析：
本課通過系列活動，在學生認識了空氣確實存在的基礎上，讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠佔據空間。由此逐步認識到空氣是一種物質。
在空氣佔據空間的活動中，設計了「用空氣擠出瓶中的水」「杯底紙巾會不會溼」兩個活動。學生在這些**活動中會逐漸明白，佔據空間就意味著排斥別的物體同時擁有同一空間，空氣和石頭、水一樣，是可以佔據空間的。也是一種物體，只不過它佔據空間的大小是可以變化的。
教材的意圖在於通過引領學生借助可見媒介——水，更加清楚地觀察到空氣不僅存在，並且還佔據空間。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的排擠來研究不可見的物質。「杯底紙巾不會溼」這個實驗的做法不複雜，因此教材沒有用過多的文字說明實驗的步驟和方法。
但有兩點強調得比較清楚，一是把紙團緊緊塞到玻璃杯的底部，二是倒扣著直立著按入水底。這兩點是實驗成功的條件。實驗可以從兩個方面給學生以啟示：
一是實驗中，從水槽的側面看玻璃杯，會十分清楚地看到玻璃杯裡有一大截「空」著，水始終進不去；二、是將玻璃杯豎直提出後，紙團不會溼。在實驗的基礎上，教材提出「紙會溼嗎」和「為什麼會這樣呢」兩個問題，啟發引導學生推想空氣佔據空間。
二、學情分析：
三年級是科學學科的起始年級，在科學方法、科學思維等方面剛剛起步，很多時候需要老師的啟發和引領。同時三年級的學生可塑性很強，需要我們從小事做起，培養科學的素質。學生已經有了基本的觀察能力，具有一些基本的科學概念，對每乙個科學概念的建立是在已有認識、**所獲得的事實和邏輯思維加工的基礎上的。
能對證據的重視。
三、教學目標
1、科學概念：
（1）理解「佔據空間」。
（2）知道空氣佔據空間，認識空氣也是一種物質。
（3）了解空氣佔據空間在生產生活中的運用。
2、過程與方法：
（1）用實驗方法證實空氣確實佔據空間。
（2）在科學事實的基礎上進行**和解釋。
3、情感、態度、價值觀：培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。
四、教學重點
知道空氣與其他物質一樣，能夠佔據空間。
五、教學難點
用實驗方法證實空氣確實佔據空間，並在科學事實的基礎上進行**和解釋。
六、教學準備
小組實驗材料：橡皮泥、礦泉水瓶、吸管、塑料杯、紙巾、玻璃水槽、毛巾、漏斗、膠塞、實驗記錄單
演示實驗材料：石子、沙子、水、燒杯、礦泉水瓶、紙巾、水槽、課件。
七、教學過程
一、創設情景
（一）建立空間的概念
出示乙個杯子，我們把杯子這裡面空的部分稱為這個杯子的空間，你們看看你們的桌子上還有哪些物體有空間啊？
生：瓶子、盒子…… 師：咱們的教師有空間嗎？
（二）初步認知乙個物質佔據空間其他物質不能再佔據它的空間
師：杯子有空間它可以裝東西了，我把沙子裝入杯子裡，這時沙進入了杯子，我們可以說沙子佔據了杯子的空間，我再放乙個石子，放得進去嗎？為什麼？
（三）擠占空間
再用乙個杯子，這個杯子有空間嗎？我往杯子裡裝滿水，誰佔據了杯子的空間？那我再往裡放個石塊放的進去嗎？
生：可以啊。師：
那你覺得可能會出現什麼樣的現象呢？我放放看，咿，石塊放進去了，水會溢位來，原來啊，是小石塊佔據了水的空間，將水給擠出來了。
我們有些物體還可以把別的物體擠走，它再來佔據它裡面的空間。
二、烏鴉喝水引入新課
乙隻聰明的烏鴉就用到了我們剛才學到了知識幫它解決口渴的問題，烏鴉喝水的童話故事大家都還記得吧，我們再次來感受一下這只烏鴉是怎樣喝著水的？它是怎樣讓瓶中的水上公升的？假如烏鴉不喝水，繼續放石子，會出現什麼現象？
看來啊，我們生活中很多物體都可以佔據空間，從剛才的這些現象我們知道沙子佔據空間，石子佔據空間，水可以佔據空間，還有些物體可以把別的物體的空間給佔住，然後把它給擠走，那麼今天我們來研究，看不見摸不著的乙個東西？是什麼呢？空氣 ，它能佔據空間嗎？
三、實驗**
（一）猜測
空氣能佔據空間嗎？
（二）驗證
剛才只是我們的猜測，我們是不是要靠實驗來證明我們的猜想啊？老師這也有半瓶水，現在小石子沒有了，你能想到什麼辦法，用空氣把這個瓶子裡面的水擠出來嗎？烏鴉是用石子擠出來的，我們要用空氣。
如果學生想到用手擠的辦法給予鼓勵。
1、 出示小組材料
老師還給你們幾個小幫手：橡皮泥、吸管
2、生交流討論實驗方案並記錄
3、 生匯報實驗方案
師在巡查過程中將典型記錄單拿到展台展示，請該同學上來介紹實驗方案。
4、 出示注意事項
大家覺得他們的這種方法可行嗎？在做實驗過程中我們還要注意
（1）不能傾斜瓶子（2）不能去吸它（3）注意觀察發生什麼現象
5、 生分組實驗
那我們就一起來做一做把。做的時候一定要注意觀察你看到了什麼現象？有什麼發現？記在實驗記錄單相應的位置。
生實驗，師指導，
6、生匯報實驗結果，演示
師引導：你是怎麼把空氣弄到瓶子裡去的？看到什麼現象？橡皮泥在這裡起什麼作用？密封，不讓空氣跑出來，所以才能將水擠出。
如果有小組失敗，請他們也上來說原因，演示
ppt展現乙個動態的空氣進入瓶子，空氣體積變大，水往下壓，然後把水擠上來。（因為空氣是看不見摸不著的，這樣設計可以很形象的讓學生看到空氣進去佔據了水的空間，把水給擠出來）
7、得出結論
通過剛才的這個實驗，我們得出了乙個共同的結論：空氣佔據空間
（三）再次驗證
1、「魔術」表演
師：我們只做了乙個實驗就說明空氣佔據空氣我覺得還不夠，科學家在得出乙個結論時會反覆做很多實驗去證明它，下面我來表演乙個小魔術。
師：大家看這就是乙個普通的塑料杯，你們桌上有沒有？當我把這張紙巾放進杯子裡面的時候，再放入水中，你猜紙會打濕嗎？
2、 生猜測
3、 師演示
4、生實驗，觀察現象
師：在剛才的實驗中，你們看到了什麼現象？我們的紙巾沒有溼，這是為什麼呢 ？
生：空氣佔據了杯子裡的空間，然後水就進不去，
師：水沒有進去，是誰把水擋在了外面？
這次又是空氣忙了我們的忙
(如果有小組紙巾打濕了，也請他們說說原因)
三、解決問題
我們做了兩個實驗證明了空氣佔據空間，在我們的生活中經常會遇到需要空氣佔據空間來解決的問題，我媽媽買回來一壺油，為了用時更方便，要把油倒入瓶子裡，卻發現油倒不進去，她很苦惱，老師倒一下你們觀察？咦？為什麼油倒不進去呢？
那你們能想到什麼辦法讓我媽媽盡快的把油倒進去呢？（瓶子裡有空氣，空氣不能出來，所以油就佔據不了空間，我們要把膠塞提起來或者拿下來，再另準備乙個沒有膠塞的瓶子倒油）
你們太聰明了，用今天所學的問題幫我媽媽解決了大問題，我代表我媽媽謝謝你們了。
四、佔據空間在生活中的應用
在我們生活中還有很多空氣佔據空間的例子（充氣拱門、氣墊船、……）
五、課後延伸
這個籃球鼓起來了，說明空氣佔據了空間，籃球在地上拍一拍為什麼可以彈起來了呢？又用到了什麼科學知識，請你們課後思考交流，我們將在下一次課上繼續**。
六、談收穫
七、板書設計
空氣佔據空間嗎
石子、沙子、水……
所有物質都佔據空間
八、教學反思
《空氣佔據空間嗎》本課希望通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠佔據空間。
在教學前利用課前的一兩分鐘時間，在黑板上寫上乙個大大的聰字，問學生聰明的聰在這裡是什麼意思？聰明的人不僅要用耳朵認真聽，注意你聽到了什麼；眼睛仔細的看，你看到了什麼現象；嘴巴去說，去表達我們真實的想法；還有一點特別重要的用心去感受；「你們想做乙個聰明的人嗎？」充分的調動了學生的積極性以及注意力，為整節課的教學做好鋪墊。
空間本是乙個抽象的詞語，所以上課開始我直接拿個燒杯，告訴學生燒杯裡面空的部分就是這個燒杯的空間，然後問學生，你們的桌上還有什麼物體有空間，教室有空間嗎？有了空間就能裝東西，在杯子裡面裝滿沙子，這時沙子進入杯子，讓沙子佔據杯子的空間，理解佔據的意思，此時我往裡面放石子放的進去嗎？目的是讓學生理解物體佔據了空間，其他物體就不能再佔據的，接著往杯子裡裝水，水佔據了杯子的空間，可是這一次放石子為什麼放進去了呢？
而且還有水溢位，只有水出去，騰出空間，其他物體才能進到這一空間裡去。
愛因斯坦說過：「提出乙個問題比解決乙個問題更重要，因為後者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。」在知道佔據空間後，我以**的方式給同學們呈現了《烏鴉喝水》的故事，進而提出問題：
「烏鴉為什麼能喝到水呢？水面為什麼會上公升？」激發了學生思考的熱情，因為有了前面「佔據空間」的理解，學生馬上就把知識遷移過來。
層層地引入，絲絲入扣讓學生輕而易舉地說出了是石子佔據了水的空間，把水給擠出來了，所以水面上公升了。緊接著我又出示了另外乙個瓶子，讓學生去積極思考，能不能也把這個瓶子裡的水擠出來，用什麼方法。一系列情境的設定，學生的興致越來越高，進而提出了今天我們所要研究的問題：
「空氣佔據空間嗎？」
在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學生就說我們的紙溼了，有個失敗的小組正好能讓全班同學幫助找溼的原因，此時我引導他們去思考：「為什麼你們的紙會溼？而人家的沒有溼。
」學生通過思考，在老師的引導下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導致水事先流到了杯子裡，趕跑了裡面的空氣，所以紙溼了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣佔據了空間。在平等、和諧的對話氛圍中，引領學生走向正確的科學**之路，教學生分析實驗尋找失敗的原因，教學生不怕失敗，在反覆實驗中，得出真知，實事求是的科學態度，給學生創設乙個平等、和諧的交流平台，以平等地態度對待他們，已朋友的身份引領他們，學生的**會更深入，學生的科學素養也會在不知不覺中形成。
縱觀整節課，教學層次比較清楚，充分調動了學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕鬆活躍。但還是有欠缺的地方，原本準備的動態的空氣將瓶中水擠出來的幻燈片講掉了。因為空氣是看不見摸不著的，這樣設計可以很形象的讓學生看到空氣進去佔據了水的空間，把水給擠出來。
學無止境，只有不斷的反思、摸索，才能讓自己的教學更上一層樓。
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