作者：謝麗英
**：《江蘇教育·職業教育》2023年第01期
「協作—反思—提公升」教學模式是指在教學過程中，創設職業情境，營造職業氛圍，設計典型工作任務，指導學生小組協作，反思**，完成工作任務，掌握工作技能，提公升工作能力的教學模式。
一、匯入：確定任務，激發內驅
教師根據教學目標及學生「最近發展區」設計典型工作任務，引領學生帶著真實的任務進入學習狀態，學習是以任務來驅動的。任務不一定直接指向課程學習的目標，但須將課程學習的內容和要求寓於完成任務的過程之中。即學生在執行任務的過程中，需要什麼知識和技能，就學習什麼知識和技能，使「相關知識夠用」。
任務的設計盡量考慮學生現有的知識結構和能力水平。
二、新授：協作反思，**矯正
小組協作：學生根據工作任務書和實訓評價表，一步一步完成工作任務，逐步達成課程學習目標。這個階段常用的學習組織形式是小組合作學習。
每組一般6～8人，由不同層次、不同特長的學生搭配。各小組按照既定的活動規則制訂並實施各自的學習計畫，通過各種形式的自主學習，包括查閱資料、實施考察、請教專家、模擬練習等協作設計解決既定問題的可能方案，實施解決方案，在實際行動和經歷中學習。
反思**：為儘量減少實施任務過程中可能存在的人為失誤，強調增加乙個意在對所有環節進行反思進而實施「控制」的心智操作功能，並使其成為整個思維執行過程監控的核心。引導學生做反思的有心人，反思規則和約定是否遵守，反思目標是否實現。
在此過程中不斷檢查自己的思維和行動模式，審視已有的知識和經驗，保持開放性的自我學習系統。
矯正創新：通過反思，進行過程檢查，發現問題、糾正偏差、調整方案，保持積極的學習態度和濃厚的學習興趣。在反思中尋找解決問題的更佳方案、途徑、方法等。
反思、實踐、再反思、再實踐，不斷修正自己的行動偏差，使自己的行動始終朝著正確的方向前進。在不斷的總結和理性的思考下作出合乎邏輯、順應實際的變化，實現思維創新、工作創新和能力創新。
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四 功夫下在備課上，讓備課 活 起來 課上一分鐘，課下十日功。備課是提高40分鐘效率的關鍵所在。農學專業課的備課一方面制定課時教學計畫，確定課時目標 重點和難點 用什麼教具，做什麼實驗，實驗是教師演示還是讓學生課堂上做，達到什麼要求，解決什麼問題，實驗能否幫助學生理解重點和難點等等，另一方面，學生的...
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社會經濟高速發展，私家車保有量急劇增加，汽車售後服務的人員缺口越來越大，據不完全統計，汽修人員的缺口有80萬之多。中國巨大的汽車市場引來國外眾多汽車集團的加入，使我國汽車車型 品種等迅速更新換代，轎車市場 老三樣 桑塔納 捷達 富康 時代已過，換來的是車型眾雜 技術先進的汽車新時代。汽車新技術的發展...