《老師，您好》教後反思
1-----詩歌教學，想說愛你也不容易
提起詩歌教學，我一直認為：反覆誦讀是詩歌教學的不二法門。要指導學生反覆誦讀，在學生與語言文字的「親密接觸」中有所悟，有所得。
那麼，反覆誦讀就是讓學生一遍又一遍漫無目地讀，或是男生讀完後，女生讀，個人讀後，小組讀……這樣「你方唱罷我登場」式的讀，或是匆匆初讀後，就讓學生有感情地讀，於是，學生搖頭晃腦、拿腔捏調地讀呢？顯然不是！那就領著學生去分析理解，精雕細琢？
顯然也不是！因為詩歌是一種資訊量大、情感豐富的文體，非常簡潔的文字裡卻蘊藏著很多很多，是濃縮的精華，用詞之精當、情感之微妙、意境之深遠，只可意會，而難以言傳。且很多時候是作者情感噴發後的外顯形式，情之所至，情動辭發，很模糊、很朦朧，並沒有太多的「為什麼」。
所以，過多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化詩歌的語言美、韻律美。不如，以「模糊」（不做過多的分析講解）對「模糊」。那麼，教師作為學生學習活動的引導者、參與者，該何去何從呢？
又該如何發揮出「平等中的首席」所應有的主導作用呢？我再次陷入沉思：詩歌（也包括其它文體）是作者生活閱歷的積澱後情感宣洩後的產物，它深深地扎根於生活的土壤。
因此，是否可引領學生從生活實際中找到與詩歌內容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？
帶這這樣的思考，我在《老師，您好》的教學中做了嘗試，有一定的收效，但仍覺得力不從心。
歌要學會聯想，學會聯絡生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。
學生讀後開始的回答，讓我暗暗竊喜：
如：「每當看到時代在飛速地前進，我心中就湧起感情的波濤：老師，您好！
」一名學生回答說：我們現在的生活條件越來越好了，東西越來越先進了。我聽爸爸說過，崑山這幾年發展太快了，就像做夢一樣。
（生笑）這都是靠老師教給我們知識，讓我們有本領了，所以，作者很激動，很感謝老師，心中的感情就像大海的波濤一樣。
再如：「笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。」一名學生回答說：
這裡的新苗是指我們學生，這句話就是說，老師很關心、愛護我們，他們教給我們知識和做人的道理，讓我們長得很健康、很強壯。
不過，對其它的句子理解就無人問津了，學生們在抓耳撓腮，不知該如何作答。我想，這「不憤不啟，不悱不發」之際正是教師主導作用發揮之時。如：
「筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。」這一句，我首先告訴學生李商隱的《無題》有這樣一句話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會淚始幹。
後來，人們就把老師比做春蠶。學生漸漸清晰，我又讓學生再讀這一句，並在頭腦中想象，彷彿能看到什麼，學生讀了之後，還有些茫然，我便邊做寫字的動作，邊輕輕引了個頭：夜深人靜的時候……這時，有幾個反應快的學生馬上接上去，夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會神地為我們批作業、備課，讓我學到更多的知識，實現自己的理想。
其他的句子，我也做了一些引導，但總覺得學生的思維沒有開啟，理解得有些生硬，這和我備課時的粗線條，準備得不夠細緻，及高估了學生的生活閱歷、知識儲備有關。
2《老師，您好》教學反思------平平淡淡總是真
每次總是很害怕教學這樣的新詩，因為我總是不由自主地陷入講解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟。總想改革自己的教學，於是在集體備課時設計了以下教學流程。
一、回憶恩師，讀好課題。
吳老師陪伴了你整整三年，現在面對嚴肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關注的眼神，關愛的撫摩都觸動了你的心弦。現在你能說說吳老師對你的好嗎？
帶著這樣的懷念、讚美、感激、崇敬，一起對吳老師深情說一聲——《老師，您好！》
二、初讀，檢查預習。
課前，你已經讀了很多遍了，現在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。
交流你已經理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你。通過這三個環節掃清字詞障礙。
本文一共幾小節。（借助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節。）
三、精讀感悟。
請你自己讀一讀第一小節，想一想，本小節的重點詞語是什麼？（崇高）是什麼意思，你覺得哪些人是崇高的？對對子練習，認識對偶。
你能根據老師的提示讀句子嗎?直接讚美教師的事業崇高——訴說教師的事業為什麼崇高——抒發讚美之情。
投影，練習說話：吳老師，你！…………雖然我們已經分開，但教師節來臨之際，我想對你說：老師，您好！自讀第二小節，思考是圍繞哪個重點詞寫的，分為三層。
想一想「春暉」「朝霞」「甘露」「春蠶」「新苗」「鮮花」各指什麼？讀好全文，體會感情。
三、組織誦讀
1、聆聽範讀。
2、同桌自由賽讀。
3、鼓勵能感情誦讀的同學站起來起聲誦讀。
就是這樣乙份平實的設計，在我的激情下有了真實的課堂，儘管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。
課堂的重點很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認識對偶。
在說說自己困惑時，記下了乙個學生很精彩的問題：課文前面寫教師的「心血」與「辛勞」，為什麼後面不用「老師，您辛苦」了，而用「老師，您好！」疑問產生時，就是獲得理解、知識時，我喜歡這樣深邃的思考，有個性的質疑。
讓我更加佩服培養他們三年的語文老師，也感到肩膀上責任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。
上課時，聽著學生斷斷續續、吞吞吐吐的發言，有些著急。聽著他
們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔憂——高聲叫，並不是朗讀好啊！
現在我終於明白：老師，您好！是乙份真摯的讚美與感謝，是乙份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的孩子用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導上。
5《老師,你好》教學反思
老師，您好 教後反思 曲德富1 詩歌教學，想說愛你也不容易 提起詩歌教學，我一直認為 反覆誦讀是詩歌教學的不二法門。要指導學生反覆誦讀，在學生與語言文字的 親密接觸 中有所悟，有所得。那麼，反覆誦讀就是讓學生一遍又一遍漫無目地讀，或是男生讀完後，女生讀，個人讀後，小組讀 這樣 你方唱罷我登場 式的讀...
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