識字5教學反思

馬街小學李惠芳

《識字5》一課是蘇教版一年級下冊中的集中識字課型。本文以詞串識字的形式出現，圍繞「夏天」把12個詞語按照一定的內在聯絡分成四行，隔行押韻，分別介紹了夏天的天氣、水果、小動物、花卉，朗朗上口。詞串識字是一種特有的識字課文型別，它具有以下三個特點：

一、整體性。圍繞乙個中心，將相關的詞語串聯起來，以展示某類事物和某個場景。

二、形象性。詞串是用並置的意向營造的情景，並配以形象生動的情境圖。

三、可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，可以作為一首小詩來誦讀。誦讀之餘，由形象產生聯想。

在識字教學中教師要更新教學觀念，從教學物件的個性實際出發，開放課堂尊重學生的學習意見，努力做到教學開放，還學生自主權。在本節課中我主要注意了以下幾方面：

一、創設情景，激發興趣。

愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」，它是獲取知識，培養創造思維的巨大推動。課堂氣氛的營造十分重要。

良好的氣氛容易讓學生入情，入境，產生心靈的共鳴。根據低年級學生由直觀形象到抽象記憶的特點，在匯入新課時，我通過創設帶領學生去看看夏天的景色這一生動的情景，出示課文中的情景圖，激發了學生的學習興趣。讓學生說說自己看到了什麼，通過學生的回答讓同學們從直觀上感知了這節課要學習的詞語。

在接下來的新課學習中我通過一幅幅生動形象的畫面及颱風、雷雨、知了叫的聲音，將學生領入輕鬆愉快的學習空間，讓學生從視覺和聽覺上感知理解詞語表示的意思。詞語的學習不再是枯燥無味的講解，而是讓學生自主去感知體會。

在鞏固生字讀音及對字義的理解上，我創設了摘果子這一遊戲情境，讓學生摘果子，讀出果子上的字寶寶，再用它口頭組詞。體現了在玩中學，在動中學。學生的整個身心都投入了學習活動中，真正成了學習的主人，促進學生人格的構建。

二、「以讀為本，讀中感悟」。

多種形式朗讀，學生朗讀的時間比較充足。教學中不僅有個別讀，集體讀，教師範讀，學小老師領讀而且有小組賽讀。通過多種形式的朗讀幫助學生理解、感悟語言，從單個詞兒的認讀，到每行詞串的連讀，最後詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進，在反覆誦讀中，讀出詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節奏。

指導學生誦讀詞串，讀出畫面，從抽象的字詞世界讀出一幅形象生動、個性鮮明的畫面。「詞串」識字的每一行的三個詞語採用的是意象並置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發讀者的想象，因而它是提高學生悟性與靈性、開發學生創新潛能的憑藉。注重引導兒童誦讀「詞串」，激發學生一邊誦讀一邊想像，這不僅可以加深對詞語的理解和體驗，讓學生享受到審美樂趣，更有利於激發兒童的想象力和整合力。

這與新課標中「借助讀物中的圖畫閱讀」、「感受閱讀中的樂趣」等吻合。給學生自主選擇，這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。激發學生的主動意識，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。

三、有輕有重，有輔有放。

在教學中做到有輕有重，有輔有放的教學。各行詞串的教學方法也不同，靈活多樣。比如，重點指導學生學習第一行詞串，結合學生的生活經驗感悟颱風與春風，雷雨與春雨的不同。

第二行詞串中桃子、西瓜學生已經認識，教師重點指導學生認識梅子，再放手讓學生自讀詞語，指名朗讀。同桌合作學習第四行詞串，這樣的教學方法體現了學生是學習的主人，培養了學生自主學習，學會與他人的合作能力。鼓勵讀得好的學生當小老師，為師生之間建立了輕鬆、民主的學習氛圍。

四、認認真真指導學生寫生字。

在生字教學中注重對學生字音、字形的指導，寫字教學是低年級的教學重點，因此我特別重視對學生學習方法的指導，讓學生說自己是怎樣來記住這個字的，教師示範後讓學生大膽說一說寫好這個字要注意的地方，這避免了教師教，學生學的機械教法。

五、訓練學生的說話能力。

《語文課程標準》中說道：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力」。在教學過程中，培養學生的讀、說、寫都是培養學生的語文實踐能力。

在寫字後我鼓勵學生用今天學習的詞語進行造句、說話訓練，鼓勵學生能用幾個詞就用幾個詞，體現了學以致用的特點，也給不同能力的學生創造了發展空間。在出示句子讓學生先填空，再讀一讀，使學生的說話能力進一步得到提高。

識字5教學反思

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識字5教學反思

5教學反思之培養識字興趣

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