識字5教學反思

馬街小學低段教研組

《識字5》一課是蘇教版一年級下冊中的集中識字課型。本文以詞串識字的形式出現，圍繞「夏天」把12個詞語按照一定的內在聯絡分成四行，隔行押韻，分別介紹了夏天的天氣、水果、小動物、花卉，朗朗上口。詞串識字是一種特有的識字課文型別，它具有以下三個特點：

一、整體性。圍繞乙個中心，將相關的詞語串聯起來，以展示某類事物和某個場景。二、形象性。

詞串是用並置的意象營造的情景，並配以形象生動的情景圖。三、可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，可以作為一首小詩來誦。

誦讀之餘，由形象產生聯想。由此，「以讀為本，讀中感悟」成為本課教學的重要手段之一。通過多種形式的朗讀幫助學生理解、感悟語言，從單個詞兒的認讀，到每行詞串的連讀，最後詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進，在反覆誦讀中，讀出詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節奏，掌握誦讀的技巧，為今後誦讀詩歌奠定基礎。

在教學設計時我遵循「以人為本，立足發展」的理念，緊緊圍繞我校研究的識字教學模式來設計教案。

根據低年級學生由直觀形象到抽象記憶的特點，在整體感知環節，我通過創設帶領學生去看看夏天的景色這一生動的情景，出示課文中的情景圖，激發了學生的學習興趣。讓學生說說自己看到了什麼，通過學生的回答讓同學們從直觀上感知了這節課要學習的詞語。

在分散理解這個環節上，我通過一幅幅生動形象的畫面及颱風、雷雨、知了叫的聲音，讓學生從視覺和聽覺上感知理解詞語表示的意思，再採用不同形式的朗讀，借助拼音單個詞的認讀，一行詞串的朗讀指導、範讀，給學生起到了很好的示範作用。實現文字元號、聲音、影象、語義四要素的整合。在教學中做到有輕有重，有輔有放的教學。

各行詞串的教學方法也不同，靈活多樣。比如，重點指導學生學習第一行詞串，結合學生的生活經驗感悟颱風與春風，雷雨與春雨的不同。第二行詞串中桃子、西瓜學生已經認識，教師重點指導學生認識梅子，再放手讓學生自讀詞語，指名朗讀。

同桌合作學習第四行詞串，這樣的教學方法體現了學生是學習的主人，培養了學生自主學習，學會與他人的合作能力。鼓勵讀得好的學生當小老師，為師生之間建立了輕鬆、民主的學習氛圍。

在整體鞏固這個環節上，我採用不同的朗讀方法，指導學生誦讀詞串，讀出畫面，從抽象的字詞世界讀出一幅形象生動、個性鮮明的畫面。這與新課標中「借助讀物中的圖畫閱讀」、「感受閱讀中的樂趣」等吻合。在生字教學中注重對學生字音、字形的指導，寫字教學是低年級的教學重點，因此我特別重視對學生學習方法的指導，讓學生說自己是怎樣來記住這個字的，教師示範後讓學生大膽說一說寫好這個字要注意的地方，這避免了教師教，學生學的機械教法。

展示學生作業，讓學生有了成功的感覺，也調動了其他學生比、超的競爭意識。教師同時比較注重學生良好書寫習慣的培養。

在實際應用這個環節中，我鼓勵學生用今天學習的詞語進行造句、說話訓練，鼓勵學生能用幾個詞就用幾個詞，體現了學以致用的特點，也給不同能力的學生創造了發展空間。

識字5教學反思

識字5教學反思

識字5教學反思

5教學反思之培養識字興趣

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