作者：餘金峰
**：《速讀·下旬》2023年第08期
摘要：教師自我認同是乙個教師衡量自身的重要標準，在教師的專業發展中占有重要地位。本研究從吉登斯的現代性自我認同理論為出發點，討論教師在現代性下面臨的危機，進而推動教師在現代性下構建反思性的自我認同。
關鍵詞：教師自我認同；專業發展；自我認同
上世紀90年代以來，伴隨著社會學相關理論研究的加深，自我認同似乎轉眼間成為了教育學研究的熱門話題。簡單來講，所謂的自我認同是指個體在社會生活中形成的穩定的自我認識，它是個體自我統一性的表現，綜合體現在個體所形成的世界觀、人生觀和價值觀。對教師而言，自我認同在教師專業發展中占有十分重要的地位，直接影響著教師的自我成長和成熟。
一、教師自我認同問題的由來
在經濟全球化的背景下，特別是在第八次課程改革的浪潮下，更加速了教師自我認同危機來臨。「我是誰」、「我想要什麼」「我往何處去」諸如此類的問題一直困惑著教師的自我發展。通過對已有的文獻梳理，可以發現，過去的研究更傾向於把教師的自我認同劃分為不同的維度進行研究，以期望全面了解自我認同的構成要素。
然而，簡單的把教師自我認同劃分為不同的維度，是難以觸及到教師自我認同最核心的東西。隨著研究的深入，研究的方向已經不再侷限於對教師自我認同問題的歸類和劃分，轉而開始對教師的自我統一性研究上進行拓展。特別是現代性下，知識的不確定性，以及知識的碎片化，教育自身也需要不斷的改革，以應對社會對教師發展提出新要求，這無形中加大了教師自我發展的負擔，進而引發教師自我認同危機的來臨。
二、現代性與教師自我認同的勾連
（一）制度化教育推動教師自我反思
當今社會，我們每乙個人生活在制度之中，教師也是如此。從社會學角度分析，制度具有「制約」和「促進」的雙重作用。吉登斯認為，人們的創造性活動，是以當時所處的環境為支撐的。
制度化教育發展到今天，現代學校已經成為乙個統一化、規範化、標準化的教育場所。對教師的影響是不言而喻的，甚至高度統一化的教育，依然成為制約教師自我發展的重要障礙。然而，現代性下，制度化的教育仍在，但在制度的「制約」和「促進」的雙重影響的背景下，教師自我創造性活動開始不斷的利用「規則」來實現。
由此可見，教師在自我認同中的反思和對抗，其實是受到了一定的外在條件的限制。這種限制告訴我們創造並不是憑空捏造，而是在繼承基礎上的再造活動。從這種觀點出發，在教師職業成長中積極塑造自我，實現自我認同的道路上，制度化的教育作用是不容忽視和抹殺的。
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