指向教師身份認同的師範生教育實習研究

（二）教師職業的高預期與實際上的低水平的衝突

讀師範大學三四年，「教師是太陽底下最光輝的職業」「百年大計，教育為本」等響亮的口號已經深入師範生的心中，一直以來，師範生對教師職業都有比較高的預期。然而，置身於中小學校的實際情境，教師並不高的社會地位、相對低下的工資以及相對高的工作壓力，會使得師範生會明顯地感受到巨大的反差。

（三）系統的理論與實踐的乏力衝突

一方面，目前師範大學裡開設的專業課程重視理論知識的傳授，缺乏與中低段教育教學實踐的聯絡，理論學習與教學實踐嚴重脫節。實習生來到中小學校，置身於真實的教學情境中，大都會立即感受到理論的蒼白與實踐的乏力，無論是課堂教學，還是班主任工作，都會產生捉襟見肘之感。另一方面，在實習中普遍存在著一些問題如：

實習內容簡單狹窄，實習時間過短，指導教師的指導很難充分落實，等等，阻礙師範生實踐能力的提高和實習生對教師身份的認同。

二、建議與對策

（一）科學引導實習生的教師身份認同

為了有效化解師範生所面臨的種種衝突，高師院校應該加強科學引導，幫助實習生客觀理性地形成對教師的正確的身份認同。堅持全面客觀理性和一切從實際出發的原則。通過學校教育體系科學引導師範生全面客觀地認識教師職業。

既要防止消極偏激地情緒化地誤導，又要排斥理想化的描繪。以全面客觀理性的認識，促進理想和現實的接軌，最大程度地減少實習生對教師身份認同的誤差。

（二）強化課程的實踐性

1.優化課程結構、改革高師院校教學方式。一方面，增加實踐課程的數目，設定專門的試講課、口語練習課等；增加活動課、實踐課，豐富面向中小學教育教學實際的選修課，提高實習生的教育教學實踐能力。

另一方面，大學教師應將一部分教育教學理論具體化與操作化，使理論和實踐緊密結合，使師範生在大學課堂裡就能習得教育教學技能。