作者：徐竹棉
**：《科學與財富》2023年第11期
[摘要] 學風最終表現為大學生對待學習這個問題上的思想態度和行為表現。本文從大學生學習現狀入手，**如何以提高大學生學習效果和積極性為目標來達到學風建設的實際效果。
[關鍵詞] 學風大學生學習現狀學風建設
一、大學生學風建設涉及六大方面因素
「學風」，最早源於《禮記·中庸》，即是「廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐。」從狹義上講，學風特指學生的學習風氣；從廣義上講，學風包括學習風氣、治學風氣和學術風氣。我們一般意義上所講的學風則是指「狹義的學風」，即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩定的學習風氣與學習氛圍，學風說到底還是學生對待學習這個問題上的思想態度和行為表現，它反映在學習目標、學習態度、學習紀律、學習方法、學習興趣、學習效果等幾個方面。
二、大學生學習現狀及問題
我們依然從以上六個方面來一一闡述。
1、學習目標不明確
明確學習目標對於大學生來說是首先要的乙個問題，即確實知道自己究竟需要什麼，應該往哪個方向努力，這是學風建設的基礎。然而，一部分大學生的學習目的帶有強烈的功利主義色彩。有的學生學習主動性不夠、積極性下降、精力分散、不能嚴於律己。
有的同學為了混一張文憑，有的同學把學習成績與能否應聘到乙個環境舒適、報酬豐厚的工作單位聯絡起來，還有的同學學習時很茫然，完全機械地應付以圖「過關」。部分同學理想脫離現實，沒有腳踏實地的實幹精神，他們對學習抱有急功近利的「實用主義」態度，忽視基礎知識和基礎理論。
2、學習態度不認真
學生的學習態度主要體現於對學習重要性的認同、對學習目標的追求，正確的學習態度是學風建設的前提。為了避免離開象牙塔的庇護就遭遇生存與生活的窘境，大學生的學習態度也趨向現實與功利。乙個比較普遍的現象是，必修課中與提高專業水平關係不大的課成了變相的自習課，選修課的選擇功利味越來越濃，只求好過、不求興趣，或者只選對就業有幫助的課程，不求提公升人文精神與科學素質。
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