關鍵詞：詞語教學詞語理解詞語積累詞語運用
詞語是最小的能夠獨立運用的語言單位，是組句成段（篇）的必不可少的材料。詞語教學是閱讀教學的最重要一環，從詞義的理解，語句的表達，內容的概括，中心的領會，都離不開詞語這個要素。
我們認為，詞語教學直接影響閱讀水平的提高，而詞語教學必須是立體的、三維的，小學語文閱讀教學中的詞語教學要做到以下三點：詞語理解，重在方法；詞語積累，注重內化；詞語運用，注重實效。
一.詞語理解——重在方法
著名教育家葉聖陶先生曾經說過：「教是為了不教」。①言簡意賅，一語道出了「教」與「學」的辯證關係。
作為教師要在正確傳授知識的同時，也要十分注意教給學生方法，不斷培養和提高學生自學詞語的能力，讓孩子終身受益。
1.抓住關鍵語素理解詞語意思
在進行詞語教學時，教師要幫助學生懂得詞的構成，啟發學生掌握關鍵語素的意思，一旦關鍵語素的理解比較正確了，全詞的意思也就迎刃而解了。抓關鍵語素理解應注意兩點：一是應使學生明確關鍵字有的是生字，有的是熟字，但熟字與過去理解的意義不同了；二是應讓學生自己查字典、詞典，指導他們選擇合適的字義去理解整個詞的意思。
這樣，才能使學生在理解詞語的同時，提高分析、判斷的能力。
2.聯絡上下文理解詞語的意思
《小學語文課程標準》指出中年級學生要「能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。」②所謂「聯絡上下文，理解詞語的意思」就是不要讓詞語脫離所在的語言環境，而的單獨提出來理解，要盡量讓學生通過閱讀聯絡課文內容理解。如《草原》一文中有一句「草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎麼走都可以。
」其中的「灑脫」一詞，只要讓學生仔細讀讀這句話，就可以大體上體會出「灑脫」就是隨便，不受拘束的意思。再如該課的「在天底下，一碧千里，而並不茫茫」。如僅讓學生知道「茫茫」是廣闊無邊切看不清楚的意思，顯然是不夠的，應聯絡上下文，具體理解草原是怎麼個「不茫茫」。
（草原的色彩有白有綠，景物有起伏的小丘、白色的羊群、碧綠的平地，景物豐富並不單調模糊，因此「並不茫茫」。）
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