——全國青年教師閱讀教學觀摩活動
一、教材分析
這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚裡，乙隻陶罐和乙隻鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛、克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩隻罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。
本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
本課的教學目標是在年段教學目標、本冊教學目標和本專題教學目標的前提下形成的。（一）培養學生自覺，獨立的閱讀能力。（二）抓住文章的主要內容。
在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。（三）聯絡學過的課文或生活經驗，進一步理解本寓言故事的道理，讓學生學會正確全面的看待事物，懂得「每個人都有長處和短處，要善於發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處」。
對於本文的教學，我將採取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。
策略一：引導學生通過大膽質疑,然後以小組合作學習的方式解決問題.教學中盡可能發揮學生的學習的積極性和主動性,啟用學生的思維.
策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，運用多**課件等，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三：根據課文內容，採用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談對「每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處」的理解。
二、教學目標
知識與技能
1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。
2、分角色，有感情的朗讀課文。
3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。
4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。
過程與方法。
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感態度與價值觀
通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得「每個人都有長處和短處，要善於發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處」的做人道理。
三、教學準備
教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。
四、教學時間一課時
五、教學過程
一、匯入
同學們，剛才老師讓你們觸***從**帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來說一說這兩隻罐子有些什麼特點,好嗎?(生自由發言，教師相機板書「堅固」「易碎」兩個詞語)
同學們通過觸控,發現了兩隻罐子的不同特點,你們真是一群善於觀察、愛動腦的孩子！今天，老師和同學們一道去認識兩隻特殊的罐子，他們是國王御廚裡的乙隻陶罐和鐵罐,在這兩隻罐子身上發生了乙個非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐（板書課題）。
二、初讀課文，感知課文內容
（一）請同學們自由讀課文，注意讀準字音。
（二）出示生字卡，檢查生字認讀情況。
（三）默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。
三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文
（一）用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然後告訴大家，從對話中你讀懂了什麼？
學生自由回答。（教師相機指導）
（二）從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什麼？（學生質疑）
（三）對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題
1、鐵罐為什麼要奚落陶罐？
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢？
（四）哪位同學來回答第乙個問題，鐵罐為什麼要奚落陶罐？
生自由回答，教師相機指導。
師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。
板書：驕傲
師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解「奚落」這個詞的？
生自由回答，教師視情引導學生。
（五）下面我們一道來解決後面兩個問題。
1．分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
（1.）生：「你敢碰我嗎……陶罐子……」
出示課件1：
師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢？
生：傲慢
板書：傲慢
師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？
（學生試著用傲慢的語氣讀。）
（2.）生：「我就知道你不敢……懦弱的東西」。
出示課件2：
師：這時鐵罐的態度又是如何呢？
生：輕蔑
板書：輕蔑
師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？
學生用輕蔑的神態練讀。
師：同學們表現的真好！老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學願意和老師合作呢？（師生合作完成對話2）
（3.）師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？
（學生找出句子「住嘴…………在這裡」）
出示對話3「住嘴…………在這裡」。
師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什麼？請同學們讀對話3，然後回答。
生讀鐵罐的對話，然後回答。
板書：惱怒
教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。
（4.）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子「和你在一起……碰成碎片。」
教師引導學生讀出狂妄自大的語氣
2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢？
生：謙虛、大度、禮貌……（板書：謙虛、大度）
師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，並讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。
出示課件5：「我確實不敢碰你……再說……」「何必這樣說呢？……有什麼可吵的呢？」
生讀陶罐的話，教師相機引導。
四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
（一）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。
（二）戴上頭飾表演。
五、學習課文10—17自然段
（一）同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？
請同學們快速地讀課文的後半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
（二）學生認真讀，積極發言
六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心
（一）這個寓言故事的主要內容是什麼？
學生回答
（二）教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什麼？
學生自由發言，教師相機引導。
（三）結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什麼道理？。
學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
聯絡自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。
陶罐和鐵罐教學設計
篇一 陶罐和鐵罐 公開課教學設計 執教人 陳萍 這是一篇童話故事。講的是國王御廚裡的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裡許多年以後，陶罐出土成為價值連城的文物，鐵罐卻被氧化，不復存在。故事告訴我們 每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正規自己的短處，相互尊重，和睦相處。第一課時 課時目標 1 ...
《陶罐和鐵罐》教學反思
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《陶罐和鐵罐》教學反思
回想自己這兩年多的語文識字教學，我發現自己基本上採用的都是集中識字，因為集中識字的識字效率高且對老師來說無論是備課還是課堂組織都相對比較容易操作。這主要源於漢字字形雖然複雜，但仍有規律可循，每個漢字都包含音 形 義三因素，集中識字就是運用了漢字構字規律，突出解決字形問題，並使字的音 形 義統一起來，...