談高校課堂教學質量評價的幾個問題
一、課堂教學評價體系的意義
課堂教學是高校的首要任務之一，優質、高效的教學質量是培養高素質人才的有力保障。如何保證教學質量能夠達到高素質人才培養的要求，如何提高教師的專業素質、業務水平？建立科學高效的課堂教學質量評價體系和評價標準，對教師教學工作進行客觀、公正的考核，督促教師在各個方面都能符合人才培養的要求有著特殊的重要地位。
課堂教學作為高等教育的乙個重要內容，是對學校辦學水平進行綜合評價的重要組成部分，是高校進行課程實踐和教學改革乙個不容忽視的環節，是質量監控的重要依據，是保證人才培養質量的重要保證。二、課堂教學質量評價體系的組成結構
課堂教學質量的評價是乙個很複雜的問題，從評價範圍上可分為微觀評價和巨集觀評價；從評價的時間跨度可以分為時間上分為短期評價、中期評價和長期評價；從評價方式可以分為體驗式評價和第三者評價。這些評價各有特點，但在實際中大多數按照主客體劃分。
1.體驗式評價也稱自主評價，是評價者結合自身的實踐過程給與的評價，包括教師本人自評和受教育者學生的評價。教師自評的主要功能是系統收集教師本人的教學活動對教學質量狀況的評價資訊及對自身教學工作的滿意度資訊。
由於學生是教學活
動的最大受益者，所以學生評價最能直接的反映出教學質量、教學設施等方面的資訊，所以最應引起重視。
2.第三者評價也稱客觀評價，是評價者不摻雜個人主觀因素和主觀意願因素的評價，包括同行、專家、督導、管理人員、用人單位和社會評價。他們從專業層面及管理角度對教學活動、教學材料、學習效果和學生工作實際能力、等等，不同層面的諸多方面做以規範客觀評價，力求教學評價結果的資訊真實反饋，全面地反映教學質量。
三、課堂教學質量評價體系的構建原則
由於課堂教學質量評價涉及內容十分廣泛，為了建立有效的教學質量評價體系，應當遵循以下原則。1.科學性原則。
建立在科學的基礎上課堂教學評價體系是提高評教質量、增強評教有效性和可靠性的重要保證，建立教學評價指標體系時，要有相應的理論依據，每個指標專案要據有相對獨立、準確、完整的科學含義，力求科學、完整地內涵，力求全面、客觀、公正，可靠性和合理。
2.客觀性原則。在評價過程中，採取客觀的實事求是的態度，能客觀地反映被評價物件的真實價值，避免評價人員主觀臆斷或摻雜個人感情的傾向性的影響，對於全面、可靠、正確教學評價至關重要。
3.可操作性原則。評價體系中的各項內容必須是可操作性
的，也就是說，每個組成部分都可以進行實際觀察、測定，或根據評價客體的表現可以得出定量或定性的資料結論。4.開放性和多樣性原則
教學本身是乙個很複雜的系統，具有極為豐富的內涵，課堂教學質量評價也不可能用乙個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，眾多複雜的教學行為也不可能用單一的標準涵蓋，因此現代教學評價標準應該具有開放性和多樣性，為評價者創造寬鬆的環境，在評價過程中具體掌握標準留有一定的餘地，為評價者和被評價者留有廣闊地創造空間。
5.反饋性原則。通過建立多方面的資訊反饋機制，幫助被評價者及時了解自己的教學狀況，發現教學中的優勢和不足，在實踐中不斷改進、完善，不斷全面提高教學質量。
四、構建課堂教學質量評價體系的思考（一）樹立「以人為本」的評價觀
課堂教學質量評價中以人為本就是尊重人的勞動、創造和創新，尊重人的個性和人的自由，努力按規律辦事，正確認識人的能力與知識、素質的關係；把人的能力與道德品質有機地統一起來，做到人盡其能、人盡其才、人盡其用。評價中以人為本，能充分體現人的主體地位肯定人性的價值追求，尊重人的內在發展需求，提高其參與意識，最大限度地發揮人的主觀能動性和創新活力，既發展了人的個性特徵，又體現了教育功能的根本要求，彰顯了教育的本質特徵。
（二）注重評價的引導和促進作用
教學評價的主要作用有鑑定、診斷、導向、激勵四個的方面，評價的精髓是為了改進和提高。教學質量評價總體思想是「以評促教，以評促學，教學相長，提高質量」，評價是手段，不是目的。通常在實際操作時，一般都強調監督作用，側重檢查和考核，重視評價的結果和結論如何，在一定程度上忽略了評估的引導和促進作用。
因此對評應該找出其優點所在，並總結經驗，以利用座談、討論等形式，相互**、借鑑、查詢不足之處的原因，「對症下藥」，促進提高教學質量。
（三）建立開放完備的網路評價體系平台
網路的開放性特點為教學評價的多元化創造了良好的評價環境。將多種評價方法有機結合，能夠規避單一評價模式對評價結論的影響，提高教學評價的效度和信度。通過網路評價系統提供的綜合分析功能，可以隨時統計彙總分析測評資料、了解建議、查詢評價結果等等各類綜合資訊。
尤其是由社會各界的非官方群眾組織與民間機構發起組織並實施的社會評價活動，更具有特殊的客觀性和公正性。評價體系平台一方面能為各級領導和職能部門進行的科學決策提供堅實參考依據，保證學校的人才培養的定位和學校辦學方向；另一方面，也能及時、動態地反饋給各級領導、管理部門和教師本人，使相關的單位和各任課教師可以隨時查詢評價者對自己的評價意見和建議，能清楚地看到自己的主觀努力與客觀的實際效果之間的差距，能為教師具體改進教學提供
有針對性的資訊，從而調整自己的教學，促進教師改進教學工作，激勵教師更好地發揮潛力。[
課堂教學質量評價表
教的方面 評價專案教學目標 10分 教學內容 6分 教學過程 8分 教學手段 11分 指標與權重1.目標切合教材要求和學生實際 2.認知和行為目標結合和諧，可操作，能落實3.目標對不同層次學生有不同達標要求1.知識正確，容量適當，學生能接受2.把握教材內在聯絡和重點，突破難點3.以教材為例，訓練學生...
教師課堂教學質量評價表
班級授課內容no1234 評價內容 熟練程度 脫稿講授，內容嫻熟，運用自如 三維目標 知識性強，教法 學法 新穎，注意情感培養講課條理 條理清晰 重點突出教學 應用是否嫻熟啟發性 對問題的闡述深入淺出，善於啟發，教學互動，課堂教學效 果好教學語言 規範 流暢 有吸引力，節奏適度，有感染力，能吸引學生...
教師課堂教學質量評價辦法
第一條課堂教學是學校教學活動的基本形式，課堂教學質量是衡量學校辦學水平的重要標準。客觀 公正 公平的評價教師課堂教學的效果，對推動全校整體教學水平的不斷提高具有十分重要的意義，特制定本評價辦法。第二條評價目的 一 通過課堂教學質量評價，對教師的教學質量進行定性定量分析，幫助教師查詢教學中存在的問題，...