作者：吳曉芬
**：《新課程·中學》2023年第07期
摘要：隨著資訊科技理念的不斷滲透，特殊教育學校在硬體和軟體方面基本達到了現代資訊科技的要求，比如學校為每個教室配備的普羅公尺修斯互動式電子白板、希沃（seewo）互動式電子白板、華為小平板等硬體設施，電腦上安裝的ppt、word、office、activinspire、flash班級優化大師等軟體。如何在培智課堂上充分有效地運用資訊科技，讓學生在輕鬆愉悅的感官刺激中獲取知識，鍛鍊能力，促進潛能開發？
從個性化、真實性、參與和合作、表達、自我評價、教學評一致性、補償性和潛能開發、以學生為中心等九個方面提出建議。
關鍵詞：資訊科技；培智課堂；教學評價
一、分析問題
隨著資訊科技的飛速發展，能夠運用於課堂的現代資訊科技層出不窮，如普羅公尺修斯互動式電子白板、希沃（seewo）互動式電子白板、華為小平板、手機、ipad以及軟體班級優化大師等。培智課堂是培智學校進行各種教學活動的場所，包括知識性課堂（生活語文、生活數學、生活適應等）和活動性課堂（職業技能或手工與繪畫等），是培智學生獲取知識、鍛鍊能力、實現潛能開發的主陣地。
教學評價是對教師的課堂教學進行價值判斷的活動，並指向優點和缺點的確認，藉以提供改進的方向與積極反饋的複雜工作。就教育領域而言，一方面，評價是判斷學習經驗是否已經達到預期教育目標的過程，另一方面，評價也涉及對課程設計優劣的辨別。所以，教育評價可以扮演改進教育的重要角色，而且目標導向的評價也可引導教育人員反省其預期的目標意向，並釐清模糊的教育結果。
二、資訊科技條件下培智課堂教學評價的幾點思考
1.個性化
培智課堂的教學物件是每個具有顯著個別差異的學生，個別化教學的特點就是滿足具有顯著個性差異學生的教育需求。個別化教學需要教師在課堂教學中考慮到每個學生的能力和需求以及要達到的教學目標，借助資訊科技促進每個學生發展。
資訊科技條件下優化課堂學教學的必要性
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