《新英語課程標準》強調英語課程應「從學生的學習興趣生活經驗和認知水平出發,倡導體驗參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑」｡任務型教學是20世紀80年代在第二語言教學的背景下,外語教學研究者和第二語言習得研究者經過大量的研究和實踐提出來的,具有一定影響力的英語教學模式｡它是指依據課程的總體目標並結合教學內容,以學習「能做某事」的描述方式提出隱含知識特徵的任務,並創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們參與,讓學生在完成任務的過程中,通過思考調查討論和合作等方式,學習和使用英語,從而提高綜合運用語言的能力｡
目前,任務型教學在我國基礎教育英語教學方面還處於理論分析和實踐探索階段,對於大多數中小學英語教師,尤其是剛上講台不久的新教師來說,任務型教學還是乙個新事物,他們對任務型教學的本質含義缺乏深刻的分析和理解｡在應用過程**現了諸多問題,導致了任務氾濫,任務極端,脫離英語教學實際,生搬硬套,盲目追風,一哄而上等現象,沒有能夠真正找到任務型教學與我國基礎教育英語教學的契合點｡因此,筆者認為,在把它用於實際英語課堂教學之前,教師必須搞清楚以下幾個問題:什麼是任務型教學?它具有哪些特徵?
如何設計有效的任務?任務設計應遵循哪些原則?應如何評價任務的效果?
本文將就以上問題談談自己粗淺的看法｡
一任務型教學的內涵
大衛·努曼把任務的定義概括為:交際任務是指導學生在學習目的語的過程中,領悟使用輸出語言和互動的課堂交際活動,它重點關注的是意義而非語言形式｡任務的焦點是學生運用目的語解決某乙個實際問題｡這個問題必須與現實生活有著某種聯絡,這種聯絡必須貼近學生生活學習經歷和社會實際,能夠引起學生的興趣和共鳴,能夠激發學生的積極參與慾望｡任務的實施和執行,應注意任務的完成,即交際問題的解決｡任務的完成結果是評估任務是否成功的標準｡在任務型教學中,教師要從學生「學」的角度來設計教學活動,使學生的學習活動有乙個具體明確的目標,學生為了完成任務而使用語言,通過思考調查討論和合作**等方式學習和使用目的語,學習體驗成功,同時這又促使學生認識到自己的不足,使學生繼續努力學習,真正成為學習的主人,從而提高綜合運用語言的能力｡
中職學校中對資訊科技教學方法的再認識
作者 汪大榮 新課程 中旬 2014年第06期 摘要 隨著科學的不斷發展，多 和資訊科技也運用得更加廣泛。就當前的中職學校而言，更應注重學生在能力方面的培養。因此，應該在提公升資訊科技教學效率的基礎上，也注重對學生學習興趣的培養，只有這樣才能夠充分地激發學生的積極性，在充分發揮學生主體性的同時，為課...
對初中英語任務型教學的思考
最近幾年，任務型教學作為一種教學指導思想和總的教學方法，已被廣大教育工作者所熟悉。我們在課堂的使用中也取得了理想的效果 學生的英語口頭表達能力 思維能力都有了明顯的提高，創新意識也有所增強，學生能更好地達到練習聽說讀寫英語的目的。下面就這一現象來談一談本人對任務型教 用的認識與看法。什麼是任務型教學...
學習心得 對高中美術課堂教學的再認識
程婷婷2010年高一第一學期結束了，而我也陷入了重新思考 重新認識美術課的困惑中。對於從事四年半教學工作的我首次對自己的美術課堂產生了憂慮。猶記得大學畢業剛參加工作時，精心準備著每一堂課，曾因為得到學生的喜愛歡迎而洋洋得意 也曾因為學生的不聽課搗亂而生氣發火。那時對於自己的課堂，總是充滿著自信，認為...