第十八章提問,讓學生活躍起來

第十八章：提問，讓學生活躍起來

普通教師奉送真理，優秀教師則教人發現真理，提問其實就是啟發學生去發現真理。

「學起於思，思源於疑」

2023年8月21日，在北京舉行了第24屆國際數學家大會，在大會上頒發了數學家的最高獎項「菲爾滋獎」，這四年一度的數學家大獎，是由法國數學家和俄羅斯數學家拿走了，遺憾的是菲爾滋獎的光環沒有落在中國數學家的頭上。

對此，我們不能不反思，究竟原因在何處？

一位教育學家指出了原因：中國教育是將有問題的學生教得沒有問題，「全都懂了」，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題就越少，而美國衡量成功的標準，是將沒問題的學生教得有問題，如果學生提出問題答不了，那算是非常成功的，所以美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。

經典案例：

錢君瑞在上海歷史學科教學領域是乙個知名度很高的人物。從2023年起，她就在上海東方電視台主持教授《中國近現代史》，起先是幾萬名電視中專的學生當觀眾，後來許許多多的普通市民也成了她的旁聽生。

一部中國近現代史是中華民族的屈辱史、鬥爭史和奮鬥史，錢君瑞在電視螢幕上把這一切演繹得生動而又深入。

一次問卷調查表明，學生喜歡歷史但並不喜歡歷史課，這樣的現實對一位鍾情於歷史教學的教師而言，無疑是殘酷的。

「要讓學生喜愛歷史、喜愛歷史課。」2023年起，錢君瑞所在的課題組開始探索「問題教學法」。

錢君瑞的問題教學法，就是讓學生在預習教材的基礎上提出問題，教師將問題進行整理、篩選，然後針對這些問題備課，再通過課堂討論或在教師指導下由學生自己查詢資料進行論證，達到教學目的。

起初，學生大都只提「什麼是……」「為什麼不……」等教材中沒有交待清楚的問題，有的甚至提不出任何問題。

面對這種情況，錢君瑞不急不躁，充分肯定提問的學生，對不提問的學生用問題進行引導。教師的適時表揚和正確引導，對學生具有巨大的鼓舞作用。漸漸地，學生開始學會了提問，問題由少到多，有淺變深了。

為了能提出問題，學生都認真地閱讀教材、課間互相討論。而教師有針對性地講解學生提出的問題，使學生的求知心理獲得了極大滿足，同時又促進了學生學習的主動性。

比如在有關十月革命問題上，教材的評價是「一次成功的無產階級革命」。學生提出疑問：「現在的俄羅斯是不是證明十月革命最後還是沒有改變**的命運？

」錢君瑞認為儘管這個問題顯得有些偏激，但他反映出學生已經從死讀書中走了出來，敢於對教材的結論提出懷疑，同時它也代表了學生心中普遍存在的乙個問題，那就是社會主義能不能戰勝資本主義，教師有責任去回答這種疑問，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

問題教學法倡導把已有的知識成果作為發展的起點，從知識傳遞中找到的不僅是已有的結論，更主要的是練習尚未解決的問題，在探索中自己解決問題。

第十八章 提問,讓學生活躍起來