教師要在數學學習過程中善於運用表現性評價

作者：周自華

**：《學校教育研究》2023年第24期

「良言」一句暖三冬，惡語傷人六月寒！作為老師，我非常希望提高學生對數學學習的興趣，十分注意自己課堂上的言行，害怕在學生稚嫩的心靈上帶來創傷。在課堂上，我會經常用到表現性評價，即通過觀察、記錄學生的行為表現及其差異，對學生已掌握的知識內容、技能水平以及情感給予評價，效果很好。

下面以北師大二年級下冊《買電器》為例，來談談課堂教學中如何運用表現型評價。

一、客觀評價，關注差異

學生不是一張白紙，他們與生俱來就存在不同，每個個體有著不同的天賦和潛力。教師要遵循學生的個性差異，不要乙個簡單的評價就扼殺了乙個「愛迪生」。如果預先考慮這些個體差異，並利用得當，那麼，我們的教育就會產生最大功效。

學生在數學課堂上總會出現差錯，這是緣於其對數學知識的自主的、大膽的、真實的、常常又是獨特的建構、創造、遷移。恩格斯說：最好的學習是從差錯中學習。

差錯是一種教學資源，「失敗是成功之母」，我們讓差錯再往前多走一步就會走向正確，「化腐朽為神奇」，變「事故」為「故事」。

案例呈現：

在引導學生畫空白計數器來**500+800的結果是多少時，每個學生展示了不同的想法。匯報環節，教師選出有代表性的幾種畫法提供給全班學生進行分析。

師：哪幅圖能明顯看出是500+800？他是怎麼體現出來的？

生：第二幅圖體現得很明顯，分別把500和800圈了出來，能看出是500和800在相加。

生：我認為第三幅圖體現得更好，第三幅圖是用兩種顏色的珠子來區分的，很明顯，很清楚，一眼就能看出是500和800在相加。

師：畫圖的同學都有自己的想法，觀察的同學也很仔細。這些圖哪些又表示出了計算過程呢？

生：第三幅能看出計算過程，百位上的珠子超過了10顆，就把其中的10顆珠子換成千位上的1顆珠子。