改革職稱制度釋放教育活力

作者：楊改蓮等

**：《河南教育·基教版》2023年第10期

8月26日，***總理***主持召開***常務會議，決定全面推開中小學教師職稱制度改革。一是將分設的中學、小學教師職稱（職務）系列統一為初、中、高階。二是修訂評價標準，注重師德、實績和實踐經歷，改變過分強調**、學歷傾向，並對農村和邊遠地區教師傾斜。

三是建立以同行專家評審為基礎的評價機制，並公示結果、接受監督。四是堅持職稱評審與崗位聘用相結合，實現人盡其才、才盡其用。

主持人：本刊記者劉波

本期嘉賓：許昌市第一中學教育集團總校長楊改蓮

新密市第二高階中學校長張淑偉

羅山縣第一中學校長李林

固始縣實驗小學校長孫雲發

獲嘉縣黃堤鎮中心學校校長貟榮水

正視職稱評審「老大難」問題

主持人：很多教師都將職稱評審視為「老大難」問題，各位認為職稱評審過程中存在的主要問題是什麼？

楊改蓮：指標限制太死，特別是高階指標。對於一所規模比較大的學校來說，擔負的教育任務也相對較多，也是優秀教師相對集中的地方，例如我們許昌市一中教育集團，承擔了幾乎許昌市1/3的初中教學任務。

因為指標限制，老師們不能及時解決職稱，很苦惱，影響工作積極性。因此，職稱評審政策應根據一線工作實際定乙個標準，夠條件自然晉級，教學成績不好、不夠條件的堅決不能聘用。要用實際工作衡量，不能用同樣的指標限定。

張淑偉：職稱評審之所以被老師們視為「老大難」問題，我個人認為主要是因為僧多粥少、條件生硬。職稱晉公升的指標有限，而符合基本條件人數較多，這就存在較大的競爭，就會出現部分教師連年申報、多年未果的現象，使他們感嘆評職稱難。

職稱評審的條件重學歷、重科研，使那些兢兢業業在一線實幹、教學實績突出，但沒有「像樣」科研成果的老師感到難。