高職教育發展的邏輯起點:乙個兩維的分析框架
作者：**：《職教論壇》2023年第28期
劉宗勁在《河北師範大學學報》2023年第7期中撰文，從實踐的維度和理論的維度**了高職教育發展的邏輯起點應是學生的發展。
首先，作者審視了高職教育的困境。高職教育作為新興的教育門類仍然是中國高等教育體系中的最為薄弱的部分，其最主要的問題是人才質量問題，外顯為其培養的人才與社會所需相距較遠。但是，作者認為，正是由於高職教育缺少對學生發展的關注，導致其「產品」素質失衡，發展後勁不足，既不能適應中國經濟社會轉型的需要，也不能滿足學生的可持續發展需求。
接著，作者從理論與實踐兩個維度分析了高職教育的邏輯起點。在實踐維度上，作者認為關注學生發展是高職嬗變的現實救贖，其原因具體來說有三個方面：1.
高職學生：既要尊重學生的智慧型別，也要滿足學生可持續發展的需要；2.高職教育：
只有關注學生發展，才能找到自身存在的「合法性」依據，增強吸引力，彰顯時代進步和社會文明；3.經濟轉型：關注高職生的個人發展是中國經濟快速向前推進的題中應有之義。
在理論維度上，作者從兩個方面闡釋了高職關注學生發展是時代發展的要求也是高職自身發展的需要：1.學生發展是高職教育與時代發展的耦合。
中國的現代化建設以人的發展為前提，高職教育關注學生發展是響應時代發展的呼喚。2.作者從社會背景、文化背景及主體的人的背景三個方面，闡述了學生發展是解讀中國高職教育內涵建設的邏輯符碼。
最後，作者提出，高職教育的研究尚未形成共同的正規化，致使在高職教育相同問題的研究上產生了很多分歧，影響了高職教育發展水平的提高。然而，構建高職教育研究正規化的乙個最大障礙就是高職教育發展的邏輯思維起點尚不清晰。作者認為，高職教育內涵建設的邏輯起點應是「學生發展」，這既能整合高職教育發展轉向的話語體系，也是基於社會文明程序之上的一種理性建構。
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