在資訊科技支援下實現小學數學學習多元化評價作者：黃秋雲
**：《新教師》2023年第03期
當前，一場資訊化的顛覆性變革正悄然進行著。作為小學數學教師，我們應該緊跟時代的步伐，熟練掌握資訊科技，努力應用資訊科技於日常教學工作中。教師在數學課堂上需要改進教學方法，更新對學生的評價方式，如對學生學習知識與技能的評價、學習態度的評價、意志力的評價、價值觀的評價等。
教師運用資訊科技採集、傳遞、分析、處理和反饋對學生評價的有關資訊，最大限度地讓每一位學生都得到全面客觀的評價，讓評價促進學生的發展。
一、運用資訊科技實現評價主體的多元
在資訊科技環境下，課堂上封閉式的學生個體已經被資訊化的環境所浸潤。學生學習的教材，已經由乏味的、單一的紙質課本逐漸轉向動態化、情境化的資訊化學習資料，學科教育也由單科專業化的課程向著開放式的、綜合性的、整合化的課程發展。在小學數學課堂中，借助資訊科技採集資訊的快捷性與分析資料的高效性，讓教師變評價的唯一發言者為組織者、引導者；利用資訊科技傳遞資訊的精準性，教師對學生的評價也從單一的、單向的學校評價逐步轉變為家庭、社群、學校及學生等多方介入，尤其是讓學生自由地參與評價，發表各自不同的見解，學生也能收到來自不同物件的評價，實現評價主體的多元。
例如：課堂中互動式白板的應用就能使評價突破傳統的「紙筆」形式，變得更加及時和全面，突出了以學生為中心的教學理念。以「四則運算」教學為例，學生初次學習新知時，除了一些共性錯誤，還會存在一些個性錯誤。
課堂上教師可以隨時用手機當場拍下學生的作品傳送到互動式白板上，學生可使用白板中的鋼筆工具對計算過程進行修改，並發表自己的看法，其他學生也能從中發現自己哪些地方做的還不夠，從而及時改正自己的不足。在解決問題的教學過程中，把不同的解題方式放在一起，在白板展示，讓學生們及時發現問題，共同分析問題，自由發表各自的見解，共同尋求解決問題的策略。通過相互比較，實現互動評價，達到共同進步。
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