作者：劉燕
**：《讀與寫·教育教學版》2023年第07期
摘要：本文通過在寫字教學中嘗試用多元的方式進行評價——多種的評價符號、多彩的評價語言、多樣的展示形式，讓學生在溫馨的評價中品嚐到寫字的喜悅，激發他們的寫字興趣，把他們引向成功之路。
關鍵詞：漢字多元評價教學
中圖分類號：g623.2 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2014）7-0202-02
中國的漢字具有獨特的形體美和藝術魅力，然而，在電腦逐漸普及的今天，寫字教學不太被人們所重視，練字似乎顯得更加沒有必要了。新課標並沒有因此降低對寫字的要求，這就要求教師在語文教學中，培養學生從小練就一手漂亮的好字，使他們充分領悟祖國語言文字的美，繼承民族的優秀文化傳統，提高審美水平和藝術修養。練字是一項十分枯燥，並特別需要耐心的工作。
法國的羅曼·羅蘭說：「乙個人只能為別人引路，不能代替他們走路。」培養學生的寫字興趣並非一朝一夕的事情，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。
如果不能很好地激發他們的寫字興趣，設法調動並保持寫字的積極性，寫字教學就會變成學生應付教師的「苦差事」了。那麼怎樣才能讓學生喜歡上寫字並堅持寫好字呢？在這幾年的教學過程中，我深刻地認識到教師的評價是一把雙刃劍，我們應使評價成為因材施教的調節器。
因此，我在寫字教學中嘗試用多元的評價方式進行評價——多種的評價符號、多彩的評價語言、多樣的展示形式，讓學生在溫馨的評價中品嚐到寫字的喜悅，激發他們的寫字興趣，把他們引向成功之路。具體做法有以下幾種。
1 評價主體多元化
傳統的評價中，評價主體單一，即教師。教師是評價的執行者，學生是評價的被動接受者，評價的結果是教師和家長用以否定學生埋怨學生的法寶。新課程要求教師更多地成為評價活動的組織者，協調者，評價的主體成多元性。
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