提問是課堂教學常用的教學方法。通過提問能夠檢查幼兒是否把握活動的重難點，能夠將幼兒思維引向教學目標，能夠發散幼兒的思維，並將教學活動推向下一環節。提問貫穿了課堂教學全過程，並推進了教學程序。
提問大致分為兩類：開放式和封閉式。是開放式提問更好還是封閉式提問更好呢？
本文對此進行了調研，希望通過研究給教師的課堂教學提供一些指導。
開放式提問是心理諮詢中使用的一種技術，是指提出概括性的、範圍較大的問題，對回答的內容限制不嚴格，給對方自由發揮的餘地。開放式問題常常採用包括「什麼」「怎麼」「為什麼」等詞。讓來訪者對有關的問題、事件給予較為詳細的闡釋，而不是僅僅以「是」或「不是」等幾個簡單的詞來回答。
這樣的問題是引起對方話題的一種方式，使對方能更多地講出有關情況及自己的想法。
開放式提問沒有固定的答案，提問的範圍很廣，回答時也可以涉及方方面面，而且能從答案中得到回答者的更多情況。可以說，開放式提問對於答案本身的**並不是很看重，重點在於關於問題展開的想法。開放式提問更廣泛的提問能夠擴大答案的範圍。
封閉式提問是指提問者提出的問題帶有預設的答案，回答者的回答不需要展開，從而使提問者可以明確某些問題。封閉式提問一般在明確問題時使用，用來澄清事實、獲取重點，縮小討論範圍。封閉式提問是有固定答案的，提問的範圍很侷限，答案很明確，沒有模稜兩可的答案。
封閉式答案多用於認知類問題，答案範圍很侷限。
一、提問的作用
提問在教學活動中的作用主要表現為：促進交流、集中注意力、引起興趣、發散思維、銜接活動、提供反饋等。
1.促進交流。提問能夠加強師幼之間的互動和交流，從而使教學活動流暢，讓課堂活躍起來。
2.集中注意力。在教學活動中使用提問的手段，可以讓幼兒關注到教學的重難點，集中他們的注意力，從而更好地學習重難點知識。
3.引起興趣。在長時間的教學活動中，如果教師只是一味地進行說教，不與幼兒進行互動，那麼幼兒勢必對活動內容喪失興趣。
通過提問能夠吸引幼兒的注意力，讓他們關注教學活動，激發他們的求知慾望。
4.發散思維。通過提問能夠進一步推進教學活動，幼兒在教師的提問中進行思考。乙個好的提問能夠開啟幼兒的思路，讓他們有更多的想法，提高他們的思維能力。
5.銜接互動。在活動設計過程中，教師很多時候會用提問的方式來銜接下一環節，通過提問來總結上乙個知識點，並且引出下乙個知識點。
提問在很多時候起到了承上啟下的作用，教學活動通過提問自然地過渡到下一環節。
6.提供反饋。在每乙個新的知識點學完後，教師需要通過反饋來掌握幼兒的學習情況。
有一些活動是可以通過練習來獲得反饋的，但絕大多數活動很少會有練習，這時，教師可以通過提問來檢測幼兒的學習情況，探知幼兒對重難點的掌握程度。
提問是教學活動中必不可少的重要教學手段，提問能夠讓教學活動更引人入勝，並且及時得到反饋資訊，以判斷檢測目標是否完成。那麼教師在教學中運用哪一種提問方式更好呢？
二、案例分析
案例一這是什麼？
蘋果它是什麼形狀？
圓形它是什麼顏色？
紅色。案例二你見過什麼是紅色的？
棒棒糖，裙子，搖鈴……
你見過什麼是圓圓的？
餅乾，太陽，鈴鼓，橘子……
以上兩個案例分別是封閉式提問和開放式提問的典型例子，由此，可以看出封閉式提問比較侷限，幼兒的答案只有乙個，師幼之間沒有充分的互動；而案例二中的提問更能夠發散幼兒的思維，答案不止乙個，有很多的可能性，幼兒能夠根據問題?m行想象，他們與教師的互動自然也就多了，幼兒的思維在思考和回答中得到了鍛鍊和拓展，從這兩個案例上看，開放式提問更好一些，在幼兒思維的發展、師幼之間的互動以及幼兒的想象力拓展方面，開放式提問更優勢。
三、如何正確運用提問方式
兩種提問各有優勢，相輔相成。在日常教學中，教師可以同時使用兩種提問方式。在教學中，需要標準答案和發散思維相結合：
脫離了開放式提問的教學活動會死板、無趣，幼兒的思維易僵化，思維模式固定、單一；脫離了封閉式提問的教學活動很難達成教學目標，預設的知識點也很難教授給幼兒，教學活動容易偏離預設過程。只有合理地結合兩種提問手段，才能讓教學活動更有趣，從而發散幼兒的思維，促進幼兒發展。
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