作者：安穎
**：《科技資訊》2023年第29期
摘要：職業教育正為我國的經濟社會飛速發展與和諧社會的穩定繁榮做著突出的貢獻，在職業教育國家化的今天，在我們國家日益重視職業教育的時代背景下，不斷優化職校生素質，提高其職業核心競爭力，關注五年制高職學生職業核心競爭力的評價與提公升尤為重要。該篇**將重點研究在主題教學模式下五年制高職學生職業核心競爭力的評價標準與實踐。
性格、學習能力和專業能力是評價標準，由主題教學模式施以積極影響，主題教學模式的課堂實施是提公升核心競爭力的有力保障。
關鍵詞：主題教學模式核心競爭力評價標準實踐
目前我們國家的職業教育，凡涉及高職學生的職業核心競爭力，必然包含學生的及時就業的能力、可持續發展的能力，包括其學習能力及職業素養、創新能力等等，但我們認為，在評價職校學生的綜合素質的大背景下，首先，在職校普及主題教學模式的前提下，對於「人」的考察和要求更顯得尤為重要。這就出現了對學生進行性格塑造及人格完善的教育需求。其次，高職學生的知識水平、經驗積累及其他綜合素質都是評價和衡量其職業核心競爭力的重要考量因素。
1 主題教學各環節對性格因素的影響
為何要將性格因素列為高職學生職業核心競爭力的評價標準之最重要最根本的因素之一呢？性格是指表現在人對現實的態度及這種態度所顯現出來的行為舉止。性格主要體現在對自己、對他人、對周圍世界的態度和所採取的言行上，且有明確的優劣之分。
所謂習慣影響終身性格決定命運，不僅僅因為性格體現著個人與外界的溝通交流、合作協商能力，個人的執行能力、逆商、自制力、自我認知能力及自我提公升能力，更重要的是這些因素強烈影響著學生尤其是職校學生對就業機會的把握及未來就業、轉崗、公升學、留學等可持續發展能力的培養。在職業教育的具體實施過程當中，在特定而不斷變幻的教學情境的情況下，教學的主題內容、主題目標、主題形式、主題方法、主題評價和主題行為等主題教學模式要素紛紛從不同的角度以各異的形式對高職學生的溝通交流、合作協商能力，個人的執行能力、逆商、自制力、自我認知能力及自我提公升能力進行著砥礪和塑造。
論大學生核心競爭力
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