作者：余興無王衛星趙紅梅
**：《會計之友》2023年第23期
【摘要】 校內教學質量評價工作是加強教學管理、提高教學質量的重要舉措。會計學專業教學有其自身的特點，應相應地採取能全面提高教學質量的科學合理的教學評價方法。
【關鍵詞】 會計學專業；教學質量；評價方法
當前，不少高校會計學專業的班級多，合班上課、大班實習時常發生。在這樣的情況下，要確保會計學專業的教學質量，及時監督和正確評價專業教師所上的每一門課和所帶的每一項實習，就顯得尤為重要。會計學專業具有專業理論課程涉及面寬、實踐能力培養途徑複雜、理論與實踐教學並重的特點，為開展教學質量評價帶來了一定的難度，教學質量評價工作因而暴露出了不少問題。
一、當前會計學專業教學評價中存在的問題
在開展了多年的教學質量評價活動之後，我們發現評價活動在提高會計學專業教學質量方面的作用，已經變得不很明顯。為此，我們從「教學評價的作用」、「教學評價的問題」、「教學評價的改進」三個方面，對會計學專業部分高年級學生和全部專業教師進行了問卷調查。從問卷「教學評價的問題」這項的調查結果中，我們發現了不少問題，其中，主要問題有以下幾個：
（一）評價指標難以真實反映不同課程的教學質量
高校對所有專業及其所有課程均採用相同的評價指標進行評價，不能體現各個專業和各門課程的特點，導致評價結果不夠真實，有失公平。會計學專業不同課程的理論性、難易性差別較大，不僅對教師的專業水平、教學能力的要求不同，而且對學生的學習基礎、學習能力的要求也不相同。而按照相同的評價指標去進行教學評價，經常會出現理論性強、不易理解掌握的高層次專業課程的評價結果比一般課程的評價結果要差一些，使承擔這些課程的教師所付出的心血沒有得到應有的肯定。
同時，也經常出現勇挑教學重擔的教師的評價結果，不如多年只承擔相同教學工作的教師。許多教師認為，按現有的評價指標進行評教打分，不能全面反映出教師們的工作努力程度及其教學質量的高低，還會影響到他們接受新教學任務的積極性。
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