廟嶺小學張雪麗
人文精神的弘揚與科學精神的提高是人類世界的兩種基本價值尺度，代表著人類發展的兩極。兩者是平衡發展，缺一不可的。「數學是科學，但數學也是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分」，由此可見，在數學教學中進行人文精神的弘揚，人文素養的培養是正確的也是必要的。
然而，當我們走進數學教學時，發現還有很多非人文的現象存在：把訓練學生的基本技能、掌握基本知識作為教學的唯一目標，使得學生的情感和精神生活在這種機械訓練的教育模式中喪失殆盡；把知識變成僵死的教條，且以「灌輸」的方式阻礙著學生的智慧型的發展，使得學生創造潛能與激情在逐步地退化、停滯；把學生的生活空間擠壓在分數的爭奪上，使得學生的健康生活道路有了諸多的阻礙……這種教學與以人為本的教育方針是相違背的，為此，新課程標準明確提出「數學教學要以知識的整合、發揚人文精神和科學精神為基點」。
一、 確立人文性教育目標
眾所周知，教育是培養人的社會活動，教育的最終目的並不只是讓人學會認識若干條自然規律或一兩種技能，而是使人得到全面有效的發展，成為乙個思想素質、專業素質、心理素質、德行等全方位發展的人才。要培養這樣的人才，僅靠傳統的專業教育是難以實現的，必須通過加強人文教育才能達到這一目標。
《新課程標準》指出：「在義務階段的數學教學是促進學生全面、持續、和諧地發展。遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。
」這種人文性的教育目標是乙個密切聯絡的有機整體，對人的發展具有十分重要的作用。
二、 實踐人文性教學活動
1、平等的師生關係
「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」新課標把平等的師生關係作為實踐人文性教學活動的前提。把學生從傳統的「我教你學」的師生關係中解放出來，還學生學習主體，教育主體的地位，教師與學生在「你——我」平等關係的基礎上進行對話與交流。
教師要尊重學生的獨立人格和選擇權利，而不應把學生看成是任你支配的「小羔羊」。課堂上要讓學生充分表達個人的意見，而不應是不耐煩地訓斥：「想好了再說，坐下。
」對學生的一些獨到做法，應假似商量的口吻，而不應是命令的語氣。對一些問題的解決應允許學生用自己喜歡的方法解答，而非全班統一地用教師規定的「標準」答案作答。只有這樣，學生才會與教師零距離地親密接觸，才會在平等的人際關係中自由地伸展童真。
2、多元的學習活動
（1）多元的學習內容。新課標指出「學生的教學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多元化的學習需求」。鑑於此，我們應當摒棄「以本為本」的教學內容，大力提倡「以人為本」的教學內容。
例如：可讓學生在購物情境中學習兩步計算應用題；在個人房間設計中學習平面圖形的周長與面積；在當地經濟發展年報資料中學習多位數的讀寫等等。
（2）多元的學習方式。新課標指出：「有的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
」精講多練，死記硬背的教學方式將被人遺棄，取而代之的是富有探索性的自主學習、合作學習。
例如：在教學「圓的認識」中，先用現實生活中屬於圓形的物體舉例，使學生認識了圓與其他平面圖形的不同之處。至於怎樣畫圓，教師不用作示範，就讓學生自己想方設法大膽嘗試。
「你們會畫出標準的圓形嗎？看誰的方法最好最多？」學生相互協作，人人動手、動腦，大膽探索，很快大部分學生都學會借用圓形物體（如硬幣、墨水瓶蓋等）或圓規畫圓；然後，教師進一步激勵學生進行探索，「如果要建設乙個圓形大花壇能用圓規畫出來嗎？
」進而再探索「汽車的車輪為什麼是圓的，而不是其他形狀？」這種教學給學生提供了動手操作的機會，鼓勵學生求異創新，大膽探索，使學生的實踐能力、思維能力、探索精神及學習興趣得以最大限度的提高。
（3）多元的解題策略。新課標指出：「由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是乙個生動活潑的、主動的和富有個性的過程」，要讓「不同的人在數學上得到不同的發展」。
解題即解決問題是獨立完成乙個學習任務。從這個意義上講，學生解題的策略、方法應該是多元化的，而不應僅遵照老師指定的某一條路徑去進行。以往的教學教師指令性要求太多，學生自主機會少，要改變這一現狀，教師應在教學中獨具匠心地創設環境，讓學生解題策略的多元化得以體現。
例如在《平面圖形面積計算總複習》一課中，我們是這樣展開複習的：
師：我們會計算哪些平面圖形的面積？請你把這些圖形的面積公式寫在相應的圖形上。（生寫公式，然後反饋。）
師：先請同學們互相說一說這些圖形的公式是怎樣推導出來的？然後把它們之間的關係排列起來。（學生從信封中取出6個圖形的紙片進行討論、排列）
師：好，下面請你們把各組推薦的作品拿上來進行展示，並說一說想法。學生在經過獨立思考、小組討論後想出了很多方法。
以往複習課的知識整理大都是教師整理，學生聽。教師講解，學生背。這種被動地知識整理效果是微乎其微的。
在這個教學設計中教師大膽地放手讓學生整理知識、讓學生在整理、分類、綜合的過程中理清知識的來龍去脈。然後在每次展示後，教師抓住時機適時地引導學生進行評價。「你對這幅作品有麼評價？
」「你覺得麼需要修改嗎？」「你有麼不明白的地方要問嗎？」等等。
在教師的點撥、引導下，學生對各組作品暢談個人觀點。在此過程中，師生共同完善結構圖，幫助學生理清知識間的聯絡。
這樣的教學改革有利於學生主體性地發揮，把學習的主動權還給學生，讓學生在主動參與體驗成功的時候不僅培養了概括、歸納等能力，更重要的是學生的創新潛能、多元的解題策略被挖掘出來了。
3、 完善的人格個性。
尊重人性、保護人權、珍視人格是人得以全面發展的前提。我們要「充分調動學生的主體性，增強學生對數學的理解和學好數學的信心，增強與人合作的精神，能與他人交流，完善健康的人格個性」。
現在的孩子都是獨生子女，深受家人的寵愛。由於缺少交流，有的學生性格孤僻，不願與人交往；由於自視天份很高，有的學生不屑與其他同學合作學習；由於成績不好，有的學生過分地自卑等等。健全學生良好的個性心理，完善學生完美的人格已是我們每乙個教師義不容辭的任務。
三、 追求人文性教學評價
傳統的小學數學學習評價存在諸多問題：1、評價目標狹窄，只以學科知識、技能為主，忽視對學生數學思考、解決問題及情感與態度的評價。2、評價內容片面，只重結果不看過程。
3、評價方式單一，以「一張紙，一支筆，幾道題定成績」，這種評價完全扼殺學生的個性與發展，沒能幫助學生認識自我，建立自信，沒能促進學生全面、持續、和諧地發展。
新課標中指出：對學生的評價以「人的發展」為目標，以「過程評價」為重點，通過評價激勵學生的學習。對學生數學學習的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生的情感與態度，既要關注學生學習數學的結果，更要關注學習的過程。
以過程評價為主，採用鼓勵性語言，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心與自信心。
這種充滿人文精神的教學評價是新課標的獨到之處，更是對學生學習評價認識上的一次大飛躍。
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