作者：彭澤均
**：《學校教育研究》2023年第01期
隨著社會的進步與發展，學生的惰性卻越來越強，很多學生不願主動**、思考和討論一些問題，導致高中物理的教學環境越來越艱難。學生初中物理底子普遍不牢，進入高中後，由於物理學習跨度大、難度陡增等原因導致學生極其不適應。而物理課堂上的教學對學生來說過於枯燥乏味，難學難記，使教師更是難以開展教學工作。
在高中分科時甚至有大多數學生因為覺得物理難學而選擇文科，在浙江和上海的新高考中甚至出現大量學生棄考物理的現象。這不單影響了學生整體的教學效率，更影響到未來社會理工型人才的輸入，從而影響國家經濟的快速發展。在這種情況下，以生為本，開發一些新的課堂教學模式勢在必行，討論課、展講課的產生不僅能適應當前的實際教學情況，更能提高學生的積極性，發揮學生的主動性！
一、小組展講制度的萌芽
近年來，開展小組討論式的學習的方法逐漸成老師們的共識，充分發揮學生主人翁精神，課後讓學生開放自己，充分利用小組展開相互討論，課堂上鼓勵學生敢於上台展示自己，充分展示小組的討論和研究成果。在小組學習中，每個學生的問題意識和參與意識，以及有效的傾聽與思考是保證高效合作學習的基本。那作為教師，如何設計展講課、如何讓學生積極參與、如何去鍛練學生，最大化的提高小組的學習效率和凝聚力呢？
1.精心選題
針對一周的教學內容，綜合考慮學生的課堂情況和作業情況，選擇4道最具綜合性和代表性的例題進行展講。
2.時間安排
每週固定一節課為展講課，教師先把題目準備好，作為展講前一天的作業。讓學生知道每個人都有可能上台，認真準備，組長帶領小組充分討論、研究並作好展講準備。
3.全員參與
按照我班人數把學生分為8個小組，每組6人，給每個人編號。找三個空瓶，第乙個裝8個小組的號，第二個裝6個組員的號，最後乙個裝4道題的序號。由教師隨機抽取學生進行展講。
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