「觀課議課」促教師成長

研究課堂教學，其目的主要是改進課堂，提高課堂教學的質量與效果。

在以往的聽課評課中，誰都怕上公開課，評課等於評人，或是互相忽悠的現象屢見不鮮。

每學期安排公開課時，教研組長焦頭爛額，誰都不願意承擔這苦差事。

評課時，評課者沒有真正站在執教教師的角度看課堂，說話大多以肯定的方式結束。

絕大部分教師都覺得教學壓力大，沒有自信心，更沒有了自豪感。

一旦遇到自己的課堂出現問題，被領導批評指責，情緒低落，自信心就更不用說了。

觀課強調運用耳朵和眼睛為觀察工具，圍繞焦點問題收集課堂教學中的各種資訊和現象，通過師生的語言、神情和行為，獲得對課堂教學的理性認識和理解。

議課則改變以往授課教師被評的尷尬地位，參與教師都有發言的權利，以及傾聽和理解對方的義務，更多的關注焦點，進行對話，不是對課堂教學進行判斷或下結論，而是思考和研究更好的解決辦法，實現更理想的課堂教學方式。

因此，觀課議課討論教師的教是怎樣引起、維持和促進學生學習的所有具體行為與情感態度，對課堂教學水平的分析不是停留在表面現象的觀察上，而是做出正確的判斷，透過現象去分析它的實質，對教師的成長發揮促進作用。

一、在準備中促進教師成長

在聽課評課中，缺乏必要的準備成為了習慣。

觀課議課要求參與教師課前做好充分準備。

首先，參與教師結合自己班級學生和自身的教學風格，做好教學預設；其次，在觀課小組長的組織下，根據教學內容和願望確定每一次的主題；再次，對參與教師進行分工，使每個參與者的觀課目的更明確；最後，執教教師要針對本堂課說明自己的設計意圖、教學流程和重難點的突破方法等內容。

現在，公開課不是執教教師乙個人唱獨角戲,而是全組教師共同的事情，大家都願意發揮自己的主觀能動性，針對每一節公開課的教學內容收集相關資料，積極思考課堂教學策略和方法。

實質上就是依託本校資源把教學經驗豐富、教學理念相對先進、教學成績突出的優秀教師組織起來，著力打造一支能夠有效進行專業引領的本校專家隊伍，充分發揮他們的領頭羊作用，能使大部分教學能力需要提公升的教師或新教師在觀課議課活動中，使之成長的腳步加快。

二、在觀課中促進教師成長

教學活動由具體活動構成。

在觀課中，觀課教師要善於記錄課堂教學中教師的行為，包括教師的提問、過渡語、動作和指令等，以及學生的活動，尤其是教學細節。

教學細節有助於領悟和理解課堂，所以，觀課教師要結合自己的觀課視角，詳細記錄課堂中那些看到的和聽到的東西。

觀課中要將思考貫穿於全過程，思考執教教師為什麼那樣處理，尤其是教學**現的熱鬧或冷場，以及效果不明顯的地方，進行深入思索，透過這些教學現象去分析原因。

正是這種觀察、記錄和思考，能改變教學行為，提公升課堂教學質量，促進教師的成長。

三、在議課中促進教師成長

在聽評課中，評課教師的意見都差不多，大家覺得浪費了時間，沒有什麼意思，有時還不歡而散而現在的觀課議課使不同的觀課議課物件有了不同的視覺、經驗和資訊，而多樣的、豐富的視覺與資訊更有利於全面認識和理解教學，從而更好地改進教學。

議課時，消除了執教者與觀課者之間存在的心裡隔閡和障礙，尤其是站在執教者的角度，理解了執教者所處的環境和條件，將這種理解真實表達出來，使執教者感受觀課者的尊重。

議課過程中，觀課者多採用提問和探詢的語氣互動，不是下結論與評定等級的口吻。

教師彼此真誠交流、平等對話、互相碰撞思想的火花，在反覆追問、逐漸明晰的過程中集思廣益，揚長避短，實現優勢互補，分享集體智慧型，就能使自己的教學思想和教學行為得到不斷更新、重構和遷移，就能達到互相學習、增進友誼和共同進步的目的，促進教師共同成長。

四、在反思中促進教師成長

教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素。

當反思成為一種習慣時，教師也許會驚奇的發現，自己既有專家的智慧型，也有成為專家的機會。

但是在過去的聽課時，大家總是為了完成聽課任務，總是忙著記錄，記錄教師的教學過程、教師的板書、學生的回答，而教學中的師生互動是怎樣展開的，學生的主體作用是如何發揮的，教師的主導作用是如何展現的，往往被忽視掉了。

評課時，把普通話準確、板書工整、教態自然，符合新課程理念等大話、套話撂出來了事。

既沒有反思意識，也沒有反思習慣，更沒有反思能力。

觀課議課為教師自我反思提供了平台，創造了機會。

為了能在議課時議出對對方有價值、有幫助的意見和思考，幫助對方成長和進步，在觀課時就必須進行反思。

要反思執教老師的教學行為背後是怎麼想的、教學行為是否收到了預期的效果、效果和行為之間有什麼樣的聯絡，要反思假如我來執教，該如何進行教學設計，還要反思在議課時需要交流什麼。

議課後還要善於捕捉新問題，在模仿與同伴互助中進行創新設計，促進教師的成長。