央茶湖小學張禮麗
教授完四會單詞後，按照慣例，學生拿出抄寫本，認真對照課本範例進行單詞抄寫，我也開始在教室內巡視，看看學生是不是在一些容易寫錯的地方「中了箭」，以便及時進行指導。在此過程中，我也會時不時地夸夸一些特別認真的學生，以及一些書寫上有明顯進步的學生，或者間或地請個別學生上來板書，作為全班同學的範例，以此激勵學生寫好單詞，學好英語的積極性。此時教室裡總會不時傳來聲聲細語，那是學生在評論哪個板書好，或者與自己作比較。
忽然，我發現有乙個學生跟這學習氣氛有點格格不入：坐在最後一排的學生小p正低著頭，有條不紊地翻看著課本的後面幾頁，似乎在預習，不像其他同學那樣興致勃勃地研究黑板上與自己本子上的單詞。奇怪，這個學生一向來都是師生公認的好學生，不但學習好，對老師也是彬彬有禮，同時也寫得一手好字。
我走過去看她在幹什麼，果不其然，正在讀後面的課文。當我正要開口問她為什麼不寫單詞時，她眨巴著閃亮的眼睛，對我說：「老師，我不抄單詞行嗎？
」全班學生都吃驚地看著老師，靜靜的教室裡瀰漫了緊張的空氣。我也吃驚地看著她，甚至不敢相信乖巧的她會公然拒絕我布置的作業。「能告訴老師為什麼不抄嗎？
」「我昨天預習時，已經把這些單詞默出了！」 哦，原來是這麼回事，氣氛有所緩和，同學們當然不信，我便問道：「can you write the words on the blackboard?
」「certainly!」結果，使下面等到看好戲的學生和心懷疑慮的我心服口服。不但沒有一點錯誤，字跡清楚而飄逸。
我還能說些什麼？我對此只能報以掌聲，可是掌聲過後我又陷入沉思：難道真的讓她不用再進行枯燥的抄寫作業了？
難道讓她白白浪費這寶貴的課堂時間？
作為操練四會單詞的一種形式——抄寫，顯得簡單而不失高效。但是枯燥的過程也致使個別學習先進的學生對學習產生厭惡心理，而學困生只會對學習更加沒有興趣。可以說在某種程度上反而起不到應有的效果，反而起到了反面作用。
所以出現了這種情況：「飽」的人有得多，「餓」的人沒得吃的現象。早在幾千年前，孔子老先生就提出了「因材施教」的先進教育思想。
我們教育的任務不是為了消除個體差異，而是因勢利導、因材施教，針對不同的情況使每個人都能得到充分發展。差異不一定是缺點，只是看你怎麼對待和利用這些差異，去開啟、發揮個體的潛力，促使人盡其才。但教育的條件、狀況是有一定侷限的。
有時候，主觀設計與客觀操作之間存在著一定差距。例如，我們在實施素質教育，提倡因材施教，注重學生的創新精神，但由於應試教育的影響，教育觀念的偏差，往往忽視了學生的個體需要，忽視了教育不同於其它職業的特殊性。在這時，就要求我們教師做好「食堂的大廚」，對於學習較為困難的學生，要盡量解決其「溫飽問題」，而對於學有餘力的學生就要在給他們「吃飽」的基礎上「吃好」。
「一千個人便有一千個哈姆雷特」，每個學生都是乙個獨特的個體，每個學生的先天素質、興趣愛好、個性特徵等方面都是千差萬別的，他們各自的學習方法也是不相同的，因此，學習方式也是因人而異的，所以教師不應該用統一的模式去禁錮學生，不應該讓他們成為教師的應聲蟲、教育的犧牲品。
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